這節(jié)課，我同學(xué)生一起走進(jìn)了一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》這篇優(yōu)美的課文。在熟練地朗讀之后，我正要引導(dǎo)學(xué)生回答課文中這樣一個(gè)問題──“春雨到底是什么顏色？”時(shí)，劉江濤冷不丁地站起來提出：“老師，我發(fā)現(xiàn)課文寫錯(cuò)了。”

正準(zhǔn)備回答問題的同學(xué)們刷的一下把目光轉(zhuǎn)向了這位同學(xué)。我停止了提問，好奇地問道：“你說說，哪兒錯(cuò)了？”

他撅著小嘴，皺著眉頭說：“老師，春雨是無色的，可是課文中說春雨是綠色的，是紅色的，是黃色的。”

本來有點(diǎn)奇怪的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！這是多么好的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，多美的一個(gè)“錯(cuò)誤”，多好的一份學(xué)習(xí)資源呀。孩子們幼稚的“錯(cuò)誤”，閃爍著孩子們智慧的火花。于是就這一問題我讓全班同學(xué)展開了激烈的討論。

一生說“春雨是無色的，可是它落到草地上，小草喝了雨水，就長得更綠了；花兒喝了春雨，紅花開得更紅了，黃花開得更黃了……。”

“春雨還可以說是紫色的，白色的，因?yàn)榇河曜尨蟮匚孱伭�色�?hellip;…。”同學(xué)們七嘴八舌的爭論著，這時(shí)的同學(xué)已經(jīng)對(duì)課文展開了豐富的想象。他們?cè)谟懻撝幸呀?jīng)明白，春雨雖然是無色的，但它卻給我們帶來了五彩繽紛的世界。

聽著孩子們的爭論，我真的感謝這位敢與說“錯(cuò)”的同學(xué)。教材究竟錯(cuò)了沒有，這顯然并不重要，打亂我的教學(xué)思路這更不重要。重要的是學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”中探究，是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我們的教育教學(xué)中，無處不存在著“錯(cuò)誤”，有時(shí)是教師的，有時(shí)是學(xué)生的，有時(shí)是教材的，“錯(cuò)誤”也是教學(xué)資源。教師如果能學(xué)會(huì)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的"錯(cuò)誤"，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教育價(jià)值，“錯(cuò)誤”也是美麗的。

學(xué)生不出錯(cuò)的教學(xué)，不是真正的教學(xué)，學(xué)生不出錯(cuò)的課堂不是好課堂。只有基于這種理念，我們的課程才是最美的，教學(xué)才是最活的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。