有位老師在教學《春雨的色彩》一課時，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓小朋友當一回小法官，評判小燕子、麻雀和小黃鶯在“春雨到底是什么顏色”的爭論中誰說的對。

“春雨到底是什么顏色的”是一個天真而浪漫的問題，讓孩子們?nèi)绱肃嵵氐匦惺蛊鸱ü俚臋嗔�進行評判，我總感到有點別扭。能不能把這個帶有童話色彩的問題，放在一個更為寬松、更為美好的氛圍中展開討論，讓孩子們參與進去，而無需如此劍拔弩張？

一個偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)這篇課文原來還有這樣一個結尾：“春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……它好像在說：‘親愛的小鳥們，你們的話都對，但都沒說全面。我本身是無色的，但我能給春天的大地帶來萬紫千紅……’”為什么這樣一個科學而又全面的結論在選進教材的時候被刪去了呢？依我所見，“春雨是什么顏色”這個問題的答案并不重要，重要的是讓孩子們帶著問題去感受課文所蘊含的道理和情趣，重要的是讓孩子們展開想象，發(fā)表自己的獨立見解。

“春雨為什么不可以是綠色的呢？”一個喜歡綠色的孩子，在他的視野里，春雨有一個綠色的舞臺，那么生機勃勃；“春雨為什么不可以是彩色的呢？”一個愛畫畫的孩子，他總能夠敏銳地感受到雨滴映襯下的繽紛世界，在他的畫面里，春雨有一個七彩的背景，那么絢麗多姿；“春雨為什么不可以是無色的呢？”一個愛看書的孩子，他早早地就讀過這個科學的結論，在他的心目中，春雨是透明的，但它帶給大地萬紫千紅。

春雨到底是什么顏色的？我想，就如孩子的心的顏色一樣。