【吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)市盧家中心校谷春光】

〖閱讀方法自已選〗

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法。新課學(xué)習(xí)伊始，我都會(huì)提醒孩子們：“你們都有哪些好辦法讀課文呀？”學(xué)生的思維立即被喚醒：有的說(shuō)遇到不會(huì)的字圈出來(lái)，問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽或查字典；有的說(shuō)遇不會(huì)的詞語(yǔ)畫出來(lái)，問(wèn)一問(wèn)老師和同學(xué)，有的說(shuō)不明白的句子可以多讀幾遍。

在感悟課文內(nèi)容的同時(shí)，更要注意方法的多樣化。低年級(jí)學(xué)生在敘述學(xué)習(xí)方法時(shí)，組織語(yǔ)言不一定恰當(dāng)，教師可注重適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與提示，引導(dǎo)他們逐漸地根據(jù)自己的意愿去探究，從而發(fā)展自己的個(gè)性。如學(xué)習(xí)《春雨的色彩》中的幾只小鳥(niǎo)爭(zhēng)論春雨顏色這部分時(shí)，我試探著問(wèn)：“你們想用什么樣的好辦法來(lái)讀呢？”經(jīng)過(guò)一番思考，有的說(shuō)：“我要向讀課文棒的挑戰(zhàn)，比一比究竟誰(shuí)讀得好？”還有的說(shuō)：“我準(zhǔn)備找?guī)讉�(gè)好伙伴演一演這幾個(gè)自然段�！币灿腥苏f(shuō)：“老師，我都能想象著畫出春雨的色彩�！币皇�激起千層浪，一句話解決了問(wèn)題，自然課文很快弄懂了�？傊�，作為教師要時(shí)時(shí)想念并鼓勵(lì)學(xué)生：你可以用你喜歡的方法，盡管不一定完美，但屬于你自己的。

〖閱讀體驗(yàn)多樣化〗

語(yǔ)文材料本身就是多義的，具有豐富的內(nèi)涵和啟發(fā)性。英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同�！闭�是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩。

每個(gè)人都曾有過(guò)這樣的體驗(yàn)，當(dāng)談到感人的文章或 情節(jié)時(shí)，禁不住潸然淚下，這是帶著強(qiáng)烈閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了獨(dú)特情感，因此我經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。由于學(xué)生的興趣、年齡等方面的差異，所以閱讀的體驗(yàn)自然不盡相同，教師就要隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生保持開(kāi)放的心態(tài)，擁有充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)過(guò)程。讓主體性得以出現(xiàn)。讓個(gè)性得以張揚(yáng)。如閱讀了《春雨的色彩》一課后，我鼓勵(lì)學(xué)生：“你們閱讀了之后，有什么感受，用喜歡的方式表達(dá)出來(lái)吧！”有人唱起了《小雨沙沙》，有人表演了小黃鶯爭(zhēng)論的樣子，有人把會(huì)背的古詩(shī)有感情地朗讀出來(lái)，還有人跳起了《春天在哪里》的舞蹈。課堂成了學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)的舞臺(tái)。

【江西省南昌市建新學(xué)校萬(wàn)娜】

〖相互欣賞，給童心以移情理解〗

給孩子真正的欣賞，就要給學(xué)生以心理的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，因?yàn)椤凹词乖谧畛蟮暮⒆由砩希�也有新的東西，無(wú)窮的希望”。在教學(xué)中，我們要做的是積極的看、積極地聽(tīng)，設(shè)身處地感覺(jué)學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，根據(jù)這些情況考慮指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尤其是尊重學(xué)生個(gè)性，

鼓勵(lì)他們發(fā)展感愛(ài)，談自己的見(jiàn)解。

如上一年級(jí)下冊(cè)的《春雨的色彩》一課時(shí)，學(xué)生圍繞課后“泡泡”中的問(wèn)題：“春雨到底是什么顏色的？”展開(kāi)討論。有的學(xué)生說(shuō)：“春雨是紫色的，因?yàn)榇河曷湓谧狭_蘭中，紫羅蘭就變紫了”。有的學(xué)生說(shuō)：“不對(duì)，春雨是七彩的，因?yàn)榛ㄊ俏孱伭�色的�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“不對(duì)，春雨是無(wú)色的，因?yàn)槲覀兠看慰吹降拇河昃褪峭该鳠o(wú)色的�！逼鋵�(shí)春雨是什么顏色并不重要，重要的孩子們的童心多么富有詩(shī)意，我們的小朋友已經(jīng)會(huì)從大自然中尋找答案了。我對(duì)他們的發(fā)言表示由衷的贊賞，我想學(xué)生一定也從我的話語(yǔ)中找到了真誠(chéng)與自信。

【江西省南昌大學(xué)附屬小學(xué)章麗芳】

對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念應(yīng)準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。新的“語(yǔ)文課標(biāo)”提出了“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”。作為新世紀(jì)的語(yǔ)文教師，教師不是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者，語(yǔ)文課程的建設(shè)者。

如，進(jìn)行課文《春雨的色彩》教學(xué)時(shí)，光用你的三寸不爛之舌向?qū)W生講春天有多美是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，何不引導(dǎo)孩子在校園中、在公園中，在更廣闊的天地中去尋找春天呢？廣闊的大自然就是最好的課堂。

【福建省福州市寧化小學(xué)許宓】

〖淺談培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生感情朗讀的幾點(diǎn)策略·評(píng)價(jià)讀，讀出體會(huì)和感悟〗

在教學(xué)中，本人注重引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)其他同學(xué)的朗讀，想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)班上每一個(gè)學(xué)生讀書的積極性和主動(dòng)性，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立起讀書的信心，相信“我會(huì)讀”。當(dāng)學(xué)生朗讀完課文后，指導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)讀，如“你覺(jué)得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”

如教《春雨的色彩》一課時(shí)，指名學(xué)生朗讀：“春雨像春姑娘紡出的線，輕輕地落在地上，沙沙沙，沙沙沙……”在評(píng)讀中，大家都認(rèn)為朗讀者把文中“沙沙沙，沙沙沙……”這個(gè)描寫春雨聲音的地方朗讀得最好。確實(shí)，那位學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)速輕緩、柔和，讓 “聽(tīng)眾們”好象真的聽(tīng)到了春雨在“淅淅瀝瀝”的下著，輕輕地灑落到地上�？磥�(lái)，教師把學(xué)生定位為讀書的小主人，讓他們充分展示自己的才能，不待教師教，學(xué)生就能悟出文章的美和意境了。

【福建省莆田市荔城區(qū)西洙中心小學(xué)吳秋萍】

〖師生共發(fā)展，其樂(lè)也融融〗

隨著課改實(shí)踐的不斷深入，我越來(lái)越真切地感受到教改的核心是由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育�！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，隨著教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，師生之間應(yīng)相互欣賞，給童心以移情理解。

給孩子真正的欣賞，就要給學(xué)生以心理的支持，創(chuàng)造良好氣氛，激發(fā)他們的欲望，因?yàn)椤凹词乖谧畛蟮暮⒆由砩�，也有新鮮的東西，無(wú)窮的希望�！痹诮虒W(xué)中，我們要做的是積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地感覺(jué)學(xué)生的所作所為，所思所想。隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，根據(jù)這些情況考慮指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，尤其是尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)他們發(fā)表感受，談自己的見(jiàn)解。

如上一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》一課中，學(xué)生圍繞課后“泡泡”中的問(wèn)題：“春雨到底是什么顏色？”展開(kāi)討論。有的學(xué)生說(shuō)：“春雨是紫色的，因?yàn)榇河曷湓谧狭_蘭中，紫羅蘭就變紫了�！庇械膶W(xué)生：“不對(duì)，春雨是七彩的，因?yàn)榛ㄊ俏孱伭�色的”……其�?shí)春雨是是什么顏色并不重要。重要的是孩子們的童心多么富有詩(shī)意。我們的小朋友已經(jīng)會(huì)從大自然中尋找答案了。

【福建省福州市臺(tái)江第四中心小學(xué)尹秀玲】

〖課堂，應(yīng)讓學(xué)生展示鮮活的個(gè)性〗

什么樣的課堂才是好課堂呢？精彩的課堂就像一首優(yōu)美的詩(shī)，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，啟迪著學(xué)生的思考，讓他們鮮活的個(gè)性在課堂中展翅、翱翔。

課堂上，教師要盡可能地讓學(xué)生親身參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中將抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生腦海里一幅幅生動(dòng)形象的畫面，這樣才能讓學(xué)生們?cè)凇霸摮鍪謺r(shí)就出手”，展示他們鮮活的個(gè)性。

如在教學(xué)《春雨的色彩》這篇課文之前，老師布置學(xué)生們觀察春雨的顏色�；氐秸n堂上，學(xué)生們都說(shuō)了：春雨是無(wú)色、透明的。而在學(xué)完了課文后，學(xué)生們都明白了，是春雨給大地帶來(lái)萬(wàn)紫千紅。于是，學(xué)生們開(kāi)始詩(shī)性大發(fā)──小喜鵲說(shuō)：“春雨是嫩綠色的，草芽尖尖的、嫩綠嫩綠的，它從地里悄悄地鉆出來(lái)了�！焙�蝶飛過(guò)來(lái)說(shuō)：“春雨是藍(lán)色的，天藍(lán)藍(lán)的，海藍(lán)藍(lán)的，連花兒也藍(lán)藍(lán)的。”……小畫家們將這些想象畫了下來(lái)，萬(wàn)物在春雨的滋潤(rùn)下更是絢麗奪目。

【浙江省嘉興市柵堰小學(xué)余雯蕾】

低年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，如何讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)有興趣是學(xué)好知識(shí)的前提。教師可以利用教材特點(diǎn)和教師自身的感染力，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書，視讀書為一種樂(lè)趣，一種享受。例：執(zhí)教《春雨的色彩》時(shí)，在課前播放《嘉興春天》的錄像讓學(xué)生欣賞，把學(xué)生帶入了春天的氛圍中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)沖擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課未始，情已生。由“老師要我讀什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胍�讀什么”。

《春雨的色彩》是描寫自然景象的，課文用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了春雨美如畫，不知不覺(jué)中，春雨染紅了桃杏、漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗，一幅美麗的山水畫卷在學(xué)生面前展開(kāi)。

老師在指導(dǎo)“沙沙沙”的朗讀時(shí)，問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得怎么讀才能表現(xiàn)出春雨下得更歡了”？讓學(xué)生自由選擇讀的方式，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不求唯一而具有開(kāi)放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

〖創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)〗

著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好�！边@話表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《春雨的色彩》一文時(shí)，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上綠綠的柳枝、青青的草地，教室墻壁四周掛了一些桃花、迎春花、杜鵑花、油菜花、蒲公英，給學(xué)生營(yíng)造了置身春天大自然懷抱中的情境。課一開(kāi)始，我播放了兒童歌曲《春天在哪里》，并投影了課文的插圖。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。在此基礎(chǔ)上，我說(shuō)：“小朋友，春姑娘邁著輕快地腳步向我們走來(lái)了，它給大地?fù)Q上了一件新衣裳，你們想不想去欣賞農(nóng)田野里金燦燦的油菜花？你有過(guò)爬上山坡看看滿山遍野的杜鵑花的想法嗎？那感覺(jué)一定美滋滋、樂(lè)陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩(shī)歌《春雨的色彩》，一起去感受春天的美景吧！”然后，我讓學(xué)生聆聽(tīng)課文的配樂(lè)朗讀，初步感受詩(shī)歌的意境。接著，我放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味課文的意境，讀出課文的韻味，我借助多媒體演示“春風(fēng)吹來(lái)，柳枝、桃花、迎春花、杜鵑花、油菜花、隨風(fēng)搖擺的情景”。讓學(xué)生一邊看畫面，一邊感受春天的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成課文中的小燕子、小麻雀、小黃鶯，自由暢想小燕子、小麻雀、小黃鶯沐著春雨的情境和爭(zhēng)論時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，由此體會(huì)春天帶給我們歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字, 興趣盎然地參與到教學(xué)中來(lái)。

【江西省上饒市八小徐秋蓮】

〖發(fā)掘基本的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、繪畫、想象能力〗

課堂教學(xué)是最好的語(yǔ)文實(shí)踐資源，課內(nèi)實(shí)踐是最基本的實(shí)踐。過(guò)去，語(yǔ)文教學(xué)工作限于課本、課堂、囿于教案、作業(yè)，給富有人文內(nèi)涵、情感底蘊(yùn)的語(yǔ)文課程上了一道“緊箍咒”，使教之落窠、學(xué)而乏味。為了利用好課內(nèi)實(shí)踐資源，教師必須正確處理好文本、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)系，把握好教師指導(dǎo)與學(xué)生操練相結(jié)合的緊密度，教師引導(dǎo)學(xué)生自主相融合的和諧度，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)知識(shí)，一邊參與課內(nèi)實(shí)踐，活學(xué)活用，立竿見(jiàn)影。

如教學(xué)《春雨的色彩》一文，我讓學(xué)生戴上頭飾，變成了小燕子、麻雀、小黃鶯，朗讀它們爭(zhēng)論“春雨到底是什么顏色的”語(yǔ)句，此時(shí)，學(xué)生把自己變成課文里的一員有了一定的角度去感受，去理解，所以讀得入情入境，充分感受到閱讀學(xué)習(xí)的情趣，然后讓他們展開(kāi)想象的翅膀，動(dòng)手畫一畫，你眼中《春雨的色彩》又是怎樣的呢？學(xué)生興趣盎然，一幅幅充滿生機(jī)、色彩明麗的圖畫便誕生了。

【廣東省廣州市白云區(qū)江高鎮(zhèn)江村小學(xué)歐陽(yáng)敏宜】

〖揭示課題練說(shuō)話〗

教育心理學(xué)告訴我們：生動(dòng)形象的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。特別是低年級(jí)兒童，他們的形象思維強(qiáng)于抽象思維，興奮點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移。因此有經(jīng)驗(yàn)的教師總是很善于把握住閱讀教學(xué)中“揭示課題”這一起始環(huán)節(jié)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，從而提高教學(xué)效率。我認(rèn)為談話引入就是其中一種行之有效的方法。

如我在教《春雨的色彩》這課時(shí)是這樣揭題的：

師：假如你有一支五彩筆，你要畫春雨，你會(huì)用什么顏色畫？為什么？

生：我想用紅色畫，因?yàn)榇禾斓幕ㄩ_(kāi)得紅紅的很美。

生：我想用綠色畫，因?yàn)榇禾觳莺芫G。

生：我想用藍(lán)色，因?yàn)楹Ｋ�是藍(lán)色的。

師：小朋友們想用的顏色很多很美。有一群小動(dòng)物，(貼圖)它們也想知道春雨到底是什么顏色的，瞧，它們正在激烈的爭(zhēng)論，你們想不想知道它們是怎樣爭(zhēng)論的？你們想不想去參加？

生：（急切地）想！

談話內(nèi)容貼近生活，學(xué)生有話可說(shuō)，就會(huì)暢所欲言。然后經(jīng)老師巧妙地點(diǎn)撥，把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課文內(nèi)容之中，不露痕跡地進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。

【廣東省湛江市湖興中心小學(xué)林秀華】

〖微笑在教學(xué)中的魅力·微笑尊重個(gè)性〗

學(xué)生對(duì)文本、對(duì)生活的體驗(yàn)往往是多元的，這是正常的，也是珍貴的。因此，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，更要以微笑來(lái)呵護(hù)著中有個(gè)性的體驗(yàn)。對(duì)那些膽子小的學(xué)生，教師更應(yīng)該細(xì)心呵護(hù)。在他答不出問(wèn)題時(shí)，要給他留一個(gè)空間，用微笑給他信心，給他勇氣，并不是簡(jiǎn)單的請(qǐng)他坐下。

例如教學(xué)《春雨的色彩》一課，我問(wèn)：“春雨到底是什么顏色的？”這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)擔(dān)子較小的女生舉起手來(lái)，就請(qǐng)她回答。她站起來(lái)一緊張，舌頭打結(jié)：是，是，是──”滿臉漲紅。我微笑著說(shuō)：不要急，你先坐下，等一下想好了，老師再請(qǐng)你，好嗎？”她微笑著連連點(diǎn)頭，接著請(qǐng)另一位同學(xué)，他說(shuō)：春雨是沒(méi)有顏色的，是透明的。”這時(shí)她眼睛一亮，舉手大聲說(shuō)：“老師我想到了。”我笑著說(shuō)：“我們?cè)俳o這位同學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì)，請(qǐng)她把剛才的話說(shuō)完，好嗎？”大家都拍手說(shuō)：“好！好！”她站起來(lái)胸有成竹地說(shuō)：“春雨是有色彩的�！蔽覇�(wèn)：“為什么呢？”她說(shuō)：“春雨下在草地上，草綠了。春雨落在花園里，五顏六色的花開(kāi)了。是春雨使大地變得萬(wàn)紫千紅的，所以春雨使彩色的�！痹捯魟偮�，我情不自禁地伸出大拇指夸獎(jiǎng)她：“你真勇敢！真了不起！”

【福建省漳州市名流小學(xué)陳巧玲】

〖以讀為綱披文入情·創(chuàng)設(shè)情境，范讀感悟〗

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的情感活動(dòng)，取決于教師的教學(xué)藝術(shù)。作為教學(xué)主導(dǎo)，教師的教學(xué)語(yǔ)言美是創(chuàng)造美的氛圍的第一要術(shù)。在教學(xué)中，教師或娓娓道來(lái)，情真意切，或抑揚(yáng)頓挫，激情四射，都應(yīng)是恰到好處，自然天成。不同的文章所表達(dá)的情感各不相同。教師要善于將自己對(duì)文章的體驗(yàn)進(jìn)行情感的外化，要善于通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)有助于啟發(fā)學(xué)生感悟、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的朗讀情境，巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，通過(guò)自己豐富的表情給學(xué)生以直覺(jué)的體驗(yàn)，更通過(guò)優(yōu)美生動(dòng)的朗讀給學(xué)生以情緒的感染，使學(xué)生沉浸在美的天地里。

如《春雨的色彩》一文，在教學(xué)中我請(qǐng)小朋友聽(tīng)聽(tīng)春雨下的時(shí)候發(fā)出什么聲音。“沙沙沙�！薄按河昕擅览玻�它美如畫。不知不覺(jué)中，春雨染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。一幅美麗的山水畫卷在大地上展開(kāi)。春雨是無(wú)色的，但它卻給我們帶來(lái)五彩繽紛的世界�，F(xiàn)在呀，有一群小鳥(niǎo)正在爭(zhēng)吵有關(guān)于春雨色彩的問(wèn)題，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧�！边@樣的一段情境交融的導(dǎo)語(yǔ)，把他們的思緒牽引到美麗的春雨中，讓學(xué)生去充分地感受，去充分地領(lǐng)悟。從而自覺(jué)地進(jìn)行審美判斷，真切地感受作品的情韻和氣勢(shì)，產(chǎn)生共鳴，受到感染，陶冶性情，自覺(jué)接受語(yǔ)文教育。

【廣東省汕頭市民生學(xué)校邱玉玲】

〖培養(yǎng)閱讀興趣提高閱讀能力·以趣味性為主線組織教學(xué)〗

實(shí)驗(yàn)教材中的韻文要求范讀或朗讀時(shí)一定要讀出輕重、抑揚(yáng)、舒緩的變化，讀出感情。教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用“音樂(lè)配讀法”，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。

如在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，我充分結(jié)合文中優(yōu)美、流暢的語(yǔ)言，配上一段舒緩、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，再飽含深情地進(jìn)行范讀，從而撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，使之受到藝術(shù)感染。學(xué)生在細(xì)細(xì)的聽(tīng)讀中，不僅理解了課文的內(nèi)容，而且被老師美的情感、美的語(yǔ)調(diào)，美的音質(zhì)感染了、陶醉了。孩子們其實(shí)是很善于模仿的，老師的范讀無(wú)形中為孩子們樹(shù)立了榜樣。這時(shí)他們顯得躍躍欲試了，我再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀�？珊⒆觽儏s讀不出味兒來(lái)，找不著美的感覺(jué)。我讓學(xué)生閉上眼睛想象下雨時(shí)的情景，通過(guò)想象把抽象的文字變成“畫面”，再通過(guò)畫面品味語(yǔ)言，然后把握好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，邊想象邊領(lǐng)悟邊吟誦。這樣反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，反復(fù)吟讀，學(xué)生最終領(lǐng)悟文章，找到美的感覺(jué)，讀起來(lái)入情入境，令人叫好。學(xué)生一旦領(lǐng)悟到課文的意境，享受到美的愉悅，自然激發(fā)了閱讀的興趣。

【山東省青島市萊西市實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊春梅】

〖淺談提高一年級(jí)學(xué)生閱讀能力的方法·在讀中結(jié)合畫的訓(xùn)練〗

這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來(lái)。這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

如在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，我就讓小朋友自讀課文，一邊讀課文，一邊在腦子里想象畫面。讀完后，讓學(xué)生交流討論，最后把它們劃出來(lái)，并將有代表性的學(xué)生作品貼在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)比誰(shuí)的畫片畫得最好�？粗�這一幅幅美麗的圖畫，聽(tīng)著學(xué)生的講解，我真為學(xué)生的理解想象能力叫好。學(xué)生通過(guò)這種形式，把抽象的文字，轉(zhuǎn)變成形象的畫面，再用自己的語(yǔ)言將畫面的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，有效地促進(jìn)了其創(chuàng)造性閱讀能力的提高。在這種情況下，我讓學(xué)生再拿起書本來(lái)讀，效果就大不一樣了，學(xué)生讀得有聲有色，有高有低，聲情并茂。在讀中結(jié)合畫的訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，真可謂是“一箭雙雕”。

〖創(chuàng)設(shè)情境，萌發(fā)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)〗

實(shí)踐證明，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有利于萌發(fā)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主的、開(kāi)放的、富有意義的問(wèn)題情境呢？課堂上，我以 “問(wèn)”為突破口，在學(xué)習(xí)之前幫助學(xué)生形成“探究期待”，促使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造！

如在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》之前，有學(xué)生提出《春雨的色彩》中“春雨到底是什么顏色的呢？”有了這一問(wèn)題作鋪墊，整堂課上學(xué)生的求知欲十分高漲。這就引出了本課下面的內(nèi)容：“春雨到底是什么顏色的呢？”小鳥(niǎo)們是怎么說(shuō)的？到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？學(xué)生通過(guò)自主、合作進(jìn)行小組討論、探究最終他們會(huì)自己找到比較滿意的答案。

【北京市朝陽(yáng)區(qū)垂楊柳中心小學(xué)李賀】

〖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣〗

創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生很容易對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。

如《春雨的色彩》在教學(xué)中我讓孩子們選擇自己喜歡的小動(dòng)物來(lái)讀讀，孩子們讀書的情趣很濃。很投入的進(jìn)入到激烈的討論之中！在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得春雨是亮晶晶的，他可以把樹(shù)葉洗的干干凈凈，我也喜歡春雨！”他說(shuō)的多好呀，一石激起千層浪，孩子們紛紛爭(zhēng)論起來(lái)，有的說(shuō)春雨是藍(lán)色的；有的說(shuō)是粉色的，還的說(shuō)是黑色的……我沒(méi)有否定任何一個(gè)答案，而是笑著說(shuō)：小朋友們，其實(shí)春雨就在我們的身邊，你們自己去看看它到底是什么顏色的吧，把你觀察到的結(jié)果告訴我好嗎？通過(guò)朗讀此文，孩子們體會(huì)到春天的美景，春雨的作用，感悟出春雨的色彩！通過(guò)精彩的討論，在孩子們的心田中也勾畫出了一幅幅美麗的春景圖，激發(fā)了孩子們讀書的興趣。學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，從而創(chuàng)新意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

【浙江省麗水市青田縣山口鎮(zhèn)小周美芬】

１、新的課改教材中，有許多有利于語(yǔ)言積累的內(nèi)容，如日積月累、讀讀背背、說(shuō)說(shuō)記記等欄目，對(duì)于有些課文則提出感情朗讀、背誦課文等要求，這些內(nèi)容都有積累價(jià)值，因此我們?cè)谡n堂上應(yīng)以書為本，加強(qiáng)積累。

如在教學(xué)《春雨的色彩》一文時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，安排寫、讀、說(shuō)、議等環(huán)節(jié)，讓他們把課文中自己喜歡的詞語(yǔ)寫一寫，讓學(xué)生讀一讀文中小燕子、麻雀、黃鶯的語(yǔ)言，試著讀中爭(zhēng)論的語(yǔ)氣，在讀的基礎(chǔ)上說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了那些內(nèi)容，議一議春雨到底是什么顏色？從而引導(dǎo)學(xué)生在寫中積累、在讀中積累、在說(shuō)中積累、在議中積累，把課文的詞語(yǔ)、句子內(nèi)化為學(xué)生自己語(yǔ)言，達(dá)到積累的目的。

２、新的課程改革要求我們用教材教，而不僅僅是教教材，葉老也曾說(shuō)過(guò)“課文無(wú)非是個(gè)例子”，因此我們教者不應(yīng)把著眼點(diǎn)放在教材之內(nèi)，更應(yīng)把視野擴(kuò)寬到教材之外，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，適度補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，為學(xué)生提供更廣闊的積累素材，既有利于更好地學(xué)習(xí)，也有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

如在教學(xué)《春雨的色彩》一文時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之中，老師可以為學(xué)生出示了幾組詞語(yǔ)“春雨細(xì)如絲”、“春雨貴如油”、“春雨柔似水”、“春雨美如畫”，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，這樣使學(xué)生不但對(duì)春雨有了更深的認(rèn)識(shí)，而且豐富了學(xué)生的詞匯，進(jìn)而又引出古人對(duì)春雨的贊美，“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲……”在古詩(shī)的吟詠中，感受春雨的美，感受自然的美。這樣聯(lián)系課文內(nèi)容積累下的語(yǔ)言材料，學(xué)生感受真切，說(shuō)話作文時(shí)就會(huì)信手拈來(lái)，脫口而出。

３、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)�！柏S富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)便于學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，在生活中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文，為學(xué)生的思維和創(chuàng)造提供空間。

例如《學(xué)習(xí)春雨的色彩》，結(jié)合實(shí)際開(kāi)展了”我眼中的春天“綜合活動(dòng)，學(xué)生們?cè)凇罢掖禾臁薄爱嫶禾臁薄罢f(shuō)春天”中感受春天的美好，生活的美好。為學(xué)生提供了思維與創(chuàng)造的時(shí)機(jī)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，可以在學(xué)語(yǔ)文與用語(yǔ)文的同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

【廣東省深圳市保安區(qū)建安小學(xué)溫麗霞】

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都注重學(xué)前教育，很早就給孩子買書，有的孩子沒(méi)上學(xué)就能背好幾首古詩(shī)，會(huì)講好多故事。新教材中安排了一些童話。如《春雨的色彩》，讓學(xué)生自行閱讀，課堂就成了展示他們講故事的舞臺(tái)，學(xué)生不僅理解了這個(gè)童話，還學(xué)到了其他的童話故事，課堂教學(xué)得到了延伸。

表演是兒童思考、再現(xiàn)生活的基本方式。低年級(jí)教材上的每一篇課文都是一部絕妙的動(dòng)畫片，要是能把他編成課本劇，那么既能幫助學(xué)生身臨其境主動(dòng)探求知識(shí)，理解課文內(nèi)容，又能活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)情感投入，鍛煉學(xué)生的表演能力，寓教于樂(lè)，寓教于玩。如《柳樹(shù)醒了》《春雨的色彩》教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生首先形成“角色意識(shí)”，讓學(xué)生表演柳樹(shù)、春雷、春雨、春風(fēng)、春燕，和小燕子、麻雀、小黃鶯。讓學(xué)生在演的過(guò)程理解課文。主體性教育理論認(rèn)為：學(xué)生是認(rèn)知和發(fā)展的主體。教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要、動(dòng)力創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體性，幫助學(xué)生不斷的地創(chuàng)造新的自我。

【福建省漳州市東山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳炯芳】

上《春雨的色彩》這一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：春雨是什么顏色的呢？請(qǐng)你當(dāng)回小畫家，畫畫春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物的情景。孩子們思索片刻，便忙開(kāi)了。有個(gè)孩子把春雨畫成了綠色，我問(wèn)他為什么，他笑笑說(shuō)：“春雨落在草地上，小草綠了�！蔽矣芍缘貫樗�喝彩：“你不僅是個(gè)小畫家，還是個(gè)小詩(shī)人呢！”這時(shí)，另一個(gè)孩子不同意，他說(shuō)春雨是黃色的，因?yàn)榇河曷湓谔锢�，油菜花黃了。接著又有一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“春雨是藍(lán)色的，你們瞧，春雨落在海上，海水更藍(lán)了�！闭f(shuō)著，自豪地舉起了他的作品，那海水真的藍(lán)極了。想不到細(xì)細(xì)的春雨在孩子們的筆下竟會(huì)如此的多彩，我忍不住為他們的想象力鼓起了掌。掌聲剛落，一個(gè)孩子突然大聲地喊道：“老師，我有不同意見(jiàn)，春雨應(yīng)該是無(wú)色的，透明的，就像我們喝的開(kāi)水一樣�！蔽易哌^(guò)去，高興地摸了一下他的頭，贊賞道：“你觀察得真仔細(xì)�！卑蠢碚f(shuō)，只有最后一位學(xué)生說(shuō)得對(duì)，但對(duì)前者，我為什么不予以否定呢？我想，如果否定他們，哪怕態(tài)度再溫和，不就把孩子的想象力封殺了嗎？蹲下來(lái)看學(xué)生，許多幼稚可笑的東西，便會(huì)覺(jué)得不幼稚，不可笑，甚至?xí)�覺(jué)得學(xué)生了不起。

【浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第二小學(xué)凌花】

語(yǔ)文教學(xué)是極具個(gè)性化的，課堂教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性表達(dá)的舞臺(tái)，我想這應(yīng)當(dāng)成為我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的新走向。

我在執(zhí)教《春雨的色彩》一課時(shí)，課文的后面，編者以學(xué)習(xí)者伙伴的口吻提出了一個(gè)問(wèn)題：“春雨到底是什么顏色的呢？”小朋友們有的說(shuō)：“春雨是綠色的，因?yàn)榇禾斓教幘G意盎然�！庇械恼f(shuō)：“春雨是五顏六色的，因?yàn)椴輧鹤兙G了，桃花變紅了，油菜花變黃了�！庇械恼f(shuō)：“春雨是無(wú)色的，因?yàn)橄略诘厣细闪�，看不出什么顏色�！币灿械恼f(shuō)：“春雨的確是無(wú)色的，可它卻給我們帶來(lái)了一個(gè)五彩繽紛的世界。所以我覺(jué)得春雨的色彩比任何水彩筆的顏色還要多得多。”聽(tīng)到這兒，我都一一點(diǎn)頭默認(rèn)了。這時(shí)又有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“春雨是金色的，因?yàn)橛辛舜河辏�我們家菜園里的種子都發(fā)芽了，奶奶說(shuō)能長(zhǎng)出許多蔬菜，掙很多錢�！甭�(tīng)到這兒，同學(xué)們都傻眼了，四十九雙小眼睛一齊“刷”地集中到我身上，我眼珠子轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)說(shuō)：“對(duì)呀，這位同學(xué)說(shuō)得很有道理，春雨滋潤(rùn)了大地，換來(lái)了豐收，春雨比金子更金色�！彪m然有的同學(xué)還一下子領(lǐng)悟不了我和那位同學(xué)的話，可卻送去了與往日不一樣的掌聲。接著我又說(shuō)“春雨到底是什么顏色的呢？我想在畫家、科學(xué)家、詩(shī)人、歌唱家、農(nóng)民……還有我們小朋友，每個(gè)人的眼里都是不一樣的，下面讓我們一起到外面看一看，把看到的結(jié)果，用各種形式：畫、兒歌、小詩(shī)、歌曲等表達(dá)出來(lái)，好嗎？學(xué)生欣然同意了。瞧！他們又帶著不同的小腦袋去萌生不同的想法去了。

課結(jié)束了，可學(xué)生的回答卻印在了我的腦海里，的確我們教師應(yīng)該尊重學(xué)生富有個(gè)人情感色彩的表達(dá)，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟，讓課堂真正成為學(xué)生表達(dá)個(gè)性的舞臺(tái)。

【吉林省九臺(tái)市莽卡中心校張斌成黃明卓】

學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一課，教師播放“春天的景色”片段。學(xué)生在優(yōu)美的月聲中，欣賞著山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，春雨蒙蒙的美景后。教師引導(dǎo)：多么美麗、迷人的春天哪！小鳥(niǎo)也來(lái)聚會(huì)了，讓我們聽(tīng)聽(tīng)，他們?cè)谡f(shuō)些什么？快打開(kāi)書讀讀吧！同學(xué)們懷著好奇心，也帶著好勝心，興趣盎然的讀起課文來(lái)，不一會(huì)兒，一雙雙小手舉起來(lái)，圍繞著小鳥(niǎo)的話題（春雨的色彩），同學(xué)們展開(kāi)了熱烈的討論，同學(xué)們的求知欲、閱讀能力、表達(dá)能力一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，又怎能不全身心的投入到課堂中呢？

【浙江省海寧市南苑小學(xué)應(yīng)蘇芬】

有的課文，結(jié)尾往往給人留下回味的余地，抓住此處設(shè)疑，可擴(kuò)展課堂教學(xué)的外延，也是進(jìn)行口語(yǔ)交際的一大契機(jī)。

如教學(xué)《春雨的色彩》一文，課文結(jié)尾寫道“春雨聽(tīng)了大家的爭(zhēng)論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……”春雨聽(tīng)了大家的爭(zhēng)論，是哪些人在爭(zhēng)論？（黃鶯、燕子、麻雀）除了他們，在其他小動(dòng)物眼中，春雨還可能是什么顏色的？為什么？讓學(xué)生去想象，然后進(jìn)行交流。學(xué)生在交流、傾聽(tīng)中又獲得了一次口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。

【山東省淄博市高青縣草地小學(xué)孫成昌】

著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好�！边@話表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

新課開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生耳目一新：

如學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一課，教師播放“春天的景色”片段。學(xué)生在優(yōu)美的月聲中，欣賞著山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，春雨蒙蒙的美景后，教師引導(dǎo)：多么美麗、迷人的春天哪！小鳥(niǎo)也來(lái)聚會(huì)了，讓我們聽(tīng)聽(tīng)，他們?cè)谡f(shuō)些什么？快打開(kāi)書讀讀吧！同學(xué)們懷著好奇心，也帶著好勝心，興趣盎然的讀起課文來(lái)，不一會(huì)兒，一雙雙小手舉起來(lái)，圍繞著小鳥(niǎo)的話題（春雨的色彩），同學(xué)們展開(kāi)了熱烈的討論，同學(xué)們的求知欲、閱讀能力、表達(dá)能力一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，又怎能不全身心的投入到課堂中呢？新課開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境還有很多種方法。

【廣東省廣州市番禺區(qū)東城小學(xué)李西華】

在語(yǔ)文課的尾聲，教師適當(dāng)?shù)摹巴妒�鋪路”，可促使學(xué)生的回味與向往，延續(xù)其學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如教完《春雨的色彩》后，同學(xué)們從三種鳥(niǎo)的爭(zhēng)論中知道了春雨的顏色是綠色、紅色和黃色的。這時(shí)候，老師說(shuō)“春雨就這幾種顏色嗎？你們課前通過(guò)觀察或者調(diào)查，發(fā)現(xiàn)春雨還有些什么顏色的呢？”不等老師說(shuō)完，同學(xué)們?yōu)樽约赫n前的觀察而津津樂(lè)道，沾沾自喜，興致勃勃：他們展開(kāi)想象的翅膀，你一言，我一語(yǔ)地?fù)屩�說(shuō)春雨多彩的顏色……這樣的課堂，不但沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)一節(jié)課的疲勞感覺(jué)，還讓他們享受到了課堂所帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。

語(yǔ)文學(xué)科同其它學(xué)科息息相關(guān)、密不可分。教師在教學(xué)活動(dòng)中，遵循教育規(guī)律，以自己獨(dú)特的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地將語(yǔ)文與美術(shù)、音樂(lè)、自然、勞動(dòng)、品德與生活、信息技術(shù)等學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行互相滲透、融合和跨越，提倡多學(xué)科的有機(jī)整合。比如學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一課時(shí)，可以將語(yǔ)文融合在音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科教學(xué)當(dāng)中：學(xué)生可以在《小雨沙沙》的歌曲聲中，時(shí)而欣賞多媒體課件（課件播放有關(guān)下雨情景），時(shí)而投入地朗讀課文，從中感受春雨細(xì)如絲、柔似水、美如畫的無(wú)限情趣……也可以一邊聽(tīng)《小雨沙沙》的歌曲，一邊畫綿綿春雨滋潤(rùn)大地，讓大地充滿了生機(jī)和活力的美景圖……通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科的整合，讓學(xué)生時(shí)時(shí)、處處感悟、認(rèn)知到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣和無(wú)窮魅力，從而變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)上質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

【浙江省嘉興市海鹽縣石泉中心小學(xué)朱美芬】

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)年級(jí)的閱讀要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！痹谝淮未蔚膰L試、探索中，我越來(lái)越真切地感受到朗讀能引發(fā)學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴。

如《春雨的色彩》一文內(nèi)容不難理解，“春魚到底是什么顏色的”這個(gè)問(wèn)題的答案本身其實(shí)并不重要，重要的是帶著這個(gè)問(wèn)題去感受文中蘊(yùn)含的道理和情趣，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，我這樣設(shè)計(jì)的：

師：小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn)題，你喜歡哪只小鳥(niǎo)說(shuō)的話？自己讀一讀。

師：請(qǐng)小朋友讀一讀小燕子的爭(zhēng)論。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)出示小燕子說(shuō)的話，學(xué)生自由練讀。）

師：讀了小燕子的話，你明白了什么？

生１：我明白了，春雨落到草地上草就綠了。

生２：我明白了，因?yàn)榇河曷涞讲莸厣�，小草綠了，所以小燕子說(shuō)春雨是綠色的。

生３：我明白了，有了春雨，小草、柳枝才沒(méi)有干死。

師：小朋友理解得真好！是��！沒(méi)有春雨，小草、柳枝會(huì)枯死。如果你是小草、柳枝，想不想對(duì)小草說(shuō)句心里話？（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出示課文插圖）

生：想。

生１：謝謝春雨姐姐給我喝了水，我再也不會(huì)渴死了。

生２：謝謝春雨給我洗了個(gè)澡，我真舒服。

生３：春雨姐姐，謝謝你給我換了套新衣服，我漂亮多了。

生４：謝謝春雨姐姐，使我的小寶寶長(zhǎng)出來(lái)了。

生５：春雨姐姐，謝謝您，您讓我們的家園變得多美麗！

……

師：小朋友想象真豐富。誰(shuí)還想讀一讀小燕子說(shuō)的話？（指名讀）

師：你讀得真美，讓老師感到小草、柳枝真的變綠了。

我真沒(méi)想到，小朋友通過(guò)朗讀，讀出了自己的理解，讀出了自己的感受，感受到了在春雨的滋潤(rùn)下，大地充滿了生機(jī)和活力，讓我體驗(yàn)到學(xué)生真正在與文本的對(duì)話，與作者心靈的碰撞。

【浙江省義烏市教研室葉立新】

有位老師上《春雨的色彩》，在學(xué)習(xí)了春雨是綠色的、是紅色的、是黃色的之后，讓學(xué)生閉上眼睛想像，你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力地去聆聽(tīng)、去想像，可結(jié)果卻令老師十分下不了臺(tái)。一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我什么也沒(méi)看到！”這是真實(shí)的。老師并沒(méi)有著急，她說(shuō)，那我們一起再去看一看。聽(tīng)一聽(tīng)吧。然后是配樂(lè)的課文朗讀。還是那個(gè)學(xué)生，他說(shuō)，老師，我現(xiàn)在看到了，春天的田野是花花綠綠的。

這樣的問(wèn)題我們也經(jīng)常會(huì)問(wèn)，我們的學(xué)生一般都很乖，知道老師要聽(tīng)什么，所以不會(huì)說(shuō)什么都沒(méi)看到、什么都沒(méi)聽(tīng)到。學(xué)生把自己的真實(shí)感受說(shuō)出來(lái)了，老師沒(méi)有說(shuō)再想想看，而是馬上反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中再次感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的美，這次學(xué)生感受到了。這樣的教學(xué)才是真實(shí)的。

【廣東省廣州市海珠區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)蒲倩雯】

人教版一年級(jí)下學(xué)期課文《春雨的色彩》，運(yùn)用擬人的手法，講述了春天里，一群小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論春雨是什么顏色的，從而告訴人們春雨美如畫，春雨是無(wú)色的，但它卻給我們帶來(lái)五彩繽紛的世界。文章語(yǔ)言淺白，但意蘊(yùn)深厚。初讀課文后，教師提出了一個(gè)問(wèn)題，小鳥(niǎo)們誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？一位學(xué)生當(dāng)即表達(dá)了他自己的看法：雨是無(wú)色、透明的，是沒(méi)有色彩的，小鳥(niǎo)們說(shuō)的都不對(duì)。同學(xué)們隨即附和。學(xué)生們是在用現(xiàn)實(shí)的、客觀的眼光去看、去想，這并沒(méi)有錯(cuò)。但是，這不也反映了學(xué)生們心靈里情感體驗(yàn)的匱乏嗎？

如何才能讓學(xué)生們體會(huì)蘊(yùn)涵在語(yǔ)言文字之中的具有豐富情感的意趣呢？如何讓學(xué)生們通過(guò)豐富的想象，去感受豐滿的人文情愫呢？教師在學(xué)生們反復(fù)朗讀文章后，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生們也“變”成小鳥(niǎo)，飛到山岡上，飛到田野里，去感受春雨的神奇，去體會(huì)是春雨潤(rùn)澤了大地，是春雨滋養(yǎng)了萬(wàn)物，春雨染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧畦。這時(shí)，教師讓學(xué)生們也參與到小鳥(niǎo)們的爭(zhēng)論當(dāng)中，究竟，春雨是什么顏色的？學(xué)生們的回答卻是出乎意料的精彩：春雨是紫色的，春雨落在紫丁香花上，紫丁香花就變紫色了，春雨是紫色的……學(xué)生們模仿著課文的語(yǔ)言形式，卻說(shuō)出了各不相同的答案，一位學(xué)生說(shuō)到：春雨是五顏六色的，她落在什么植物上，她就是什么顏色的。

學(xué)生們的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，想象力是豐富的，他們的小腦袋，就如同璞玉，需要教師去開(kāi)發(fā)，去雕琢。把理性的教化與情感的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓理性的認(rèn)識(shí)回歸到情感的認(rèn)同，這不也是“人文”的體現(xiàn)嗎？

【廣東省深圳市全海小學(xué)陳舒】

學(xué)生個(gè)性化理解，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，我讓學(xué)生充分表達(dá)在閱讀中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和見(jiàn)解。

如在《春雨的色彩》一課中，有的孩子說(shuō)春雨是紅色的，因?yàn)樗�看�?jiàn)了春天紅艷艷的花朵，可以；有的孩子說(shuō)春雨是綠色的，因?yàn)樗�看到了襯托鮮花的綠葉和隨風(fēng)擺動(dòng)的柳葉，也可以：還有的孩子說(shuō)春雨是藍(lán)色的，因?yàn)榇禾斓奶焯貏e藍(lán)、水特別清，等等……都可以。我們鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)文的閱讀中充分張揚(yáng)、思維在閱讀的過(guò)程閃閃發(fā)光。

【廣東省茂名市電白縣麻崗鎮(zhèn)中心小學(xué)邵雪云】

教學(xué)看圖說(shuō)話寫話時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，展開(kāi)想象的翅膀，具體合理地想象出與觀察對(duì)象有關(guān)的內(nèi)容。即引導(dǎo)學(xué)生由景物想到時(shí)間、氣候、環(huán)境等因素，由人物的神態(tài)、動(dòng)作想到人物的語(yǔ)言和心理活動(dòng)等�？礈�(zhǔn)圖意后，再練習(xí)說(shuō)話。說(shuō)話時(shí)，要求語(yǔ)句完整、通順，語(yǔ)意清楚、連貫，最后寫下來(lái)。

如教學(xué)《春雨的色彩》時(shí)，先讓學(xué)生讀說(shuō)話的提示及要求，再指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物間的聯(lián)系來(lái)理解圖意�？炊畧D意后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)畫面的內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象。再把自己所想到的講給大家聽(tīng)，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，開(kāi)闊學(xué)生思路。師生評(píng)議后，再與同桌或?qū)W習(xí)小組之間互講，最后把內(nèi)容有條理地寫下來(lái)。

【廣東省廣州市東山區(qū)紅火炬小學(xué)肖惠玲】

在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》中，春雨到底是什么顏色的呢？我先讓學(xué)生找最好的朋友先說(shuō)一說(shuō)，再全班匯報(bào)，看看哪個(gè)同學(xué)說(shuō)得最有創(chuàng)意？學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)千奇百怪，有的說(shuō)：“春雨是紫色的，春雨落下來(lái)了，我們家那盆紫羅蘭就紫了�！庇械恼f(shuō)：“春雨是淡綠淡綠的，春雨落下來(lái)了，岸邊的柳樹(shù)發(fā)芽了，淡綠淡綠地抽出枝條來(lái)�！边�有的說(shuō)：“春雨是個(gè)高明的畫家，什么樣的顏色都有，你看，連紅色的花都有好多好多種�！苯又�，看看哪個(gè)同學(xué)說(shuō)得最有科學(xué)根據(jù)？有的說(shuō)：“春雨實(shí)際上是透明的，因?yàn)�，我�?jiàn)到的雨是沒(méi)有顏色的�！钡鹊�。這種深入的討論既使到課文的內(nèi)容得到了鞏固，又使學(xué)生的思維得到了拓展。

【浙江省杭州市江干區(qū)采荷三小許佩紅】

課堂教學(xué)就是師生交往、生生交往的多向互動(dòng)過(guò)程。每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課上尤其如此。除了用好教材中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)典型話題的實(shí)踐，積累口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)外，還可以在語(yǔ)文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，如“識(shí)字教學(xué)”、“閱讀教學(xué)”、“寫話教學(xué)”、“拓展延伸”等環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。新教材在編排課文時(shí)，非常注重文質(zhì)兼美，每篇課文寓意深刻、富有童趣，且畫面生動(dòng)，色彩艷麗，符合兒童的欣賞口味。因此，融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于閱讀課之中，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高具有積極意義。教師要充分利用教材，善于挖掘文本中可供訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的因素，不失時(shí)機(jī)地、恰到好處地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，既能幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，可達(dá)到“一箭雙雕”的功效。

如教學(xué)《柳樹(shù)醒了》一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“春媽媽有一群頑皮的孩子，它們把柳樹(shù)叫醒了，告訴她春天來(lái)到了，從書上找一找，是哪幾個(gè)孩子？”孩子們興趣盎然，紛紛埋頭從課文里找到了“春雷、春雨、春風(fēng)、春燕、小朋友”這幾個(gè)“春媽媽的孩子”。在老師提示下，他們嘗試用不同句式說(shuō)話。有的孩子說(shuō)：“春媽媽的孩子是──春雷、春雨、春風(fēng)、春燕和小朋友�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“我知道春雷、春雨、春風(fēng)、春燕、小朋友都是春媽媽的孩子�！蔽矣謫�(wèn)：“你知道他們是怎樣叫醒柳樹(shù)的嗎？選一個(gè)你喜歡的孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)�！边@是個(gè)訓(xùn)練想象力的機(jī)會(huì)。孩子們經(jīng)過(guò)一番唧唧喳喳的討論，紛紛舉手發(fā)言，還極力說(shuō)得與別人不同，追求新穎。如：春雷轟隆隆，他對(duì)柳樹(shù)說(shuō)：“柳樹(shù)姑娘，你接到我的電話了嗎？快醒來(lái)，看看美麗的春天吧！”春雨沙沙沙，她對(duì)柳樹(shù)說(shuō)“柳樹(shù)妹妹，讓我給你洗個(gè)澡吧，你一定會(huì)更漂亮！”春風(fēng)輕輕吹，它對(duì)柳樹(shù)說(shuō)：“柳樹(shù)柳樹(shù)，你快醒醒，跟我一起跳個(gè)舞吧！”第三個(gè)啟發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)的問(wèn)題是：“在生活中，你還發(fā)現(xiàn)，春天，誰(shuí)把誰(shuí)也叫醒了？”這是個(gè)拓展性練習(xí)。學(xué)生的回答也是五花八門的。在暢所欲言的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生把剛才的“發(fā)現(xiàn)”按課文的句式寫下來(lái)，這是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地表達(dá)自己所想的話。學(xué)生的情緒處在積極、愉悅的狀態(tài)，一點(diǎn)就通。有的寫道：春雨給桃樹(shù)洗澡，洗著洗著，桃花紅了。有的寫道：太陽(yáng)給小溪照鏡子，照著照著，小溪叮叮冬冬唱起了歌。有的寫道：風(fēng)箏在天上表演飛翔，飛著飛著，小鳥(niǎo)們都來(lái)和它比賽了。他們相互啟發(fā)，自編兒歌，越說(shuō)越有勁，努力地把春天“搬進(jìn)課堂”。

孩子們的思維已經(jīng)插上了想象的翅膀，甚至開(kāi)始超越文本，這正是我們語(yǔ)文教學(xué)所要追求的境界�？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練也與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融在了一起。

【江蘇省常熟市辛莊中心小學(xué)吳利鋒】

真實(shí)是我們課堂教學(xué)的基石，只有這個(gè)基石牢固了，我們的課堂才有可能建設(shè)好。用真實(shí)的眼光看學(xué)生，學(xué)生是聰明活潑的。

有位老師上《春雨的色彩》，在學(xué)習(xí)了春雨是綠色的、是紅色的、是黃色的之后，讓學(xué)生閉上眼睛想像，你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力地去聆聽(tīng)、去想像，可結(jié)果卻令老師十分下不了臺(tái)。一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我什么也沒(méi)看到！”這是真實(shí)的。老師并沒(méi)有責(zé)怪、著急，她說(shuō)，那我們一起再去看一看。聽(tīng)一聽(tīng)吧。然后是配樂(lè)的課文朗讀。還是那個(gè)學(xué)生，他說(shuō)，老師，我現(xiàn)在看到了，春天的田野是花花綠綠的。這樣的問(wèn)題我們也經(jīng)常會(huì)問(wèn)，我們的學(xué)生一般都很乖，知道老師要聽(tīng)什么，所以不會(huì)說(shuō)什么都沒(méi)看到、什么都沒(méi)聽(tīng)到。學(xué)生把自己的真實(shí)感受說(shuō)出來(lái)了，老師沒(méi)有說(shuō)再想想看，而是馬上反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中再次感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的美，這次學(xué)生感受到了。這樣的教學(xué)才是真實(shí)的。語(yǔ)文課應(yīng)該是真實(shí)的。課堂教學(xué)要生活化，要適應(yīng)學(xué)生階段性的發(fā)展，要尊重學(xué)生的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓學(xué)生真情流露。教師要在課堂上向?qū)W生傳授真知。“千教萬(wàn)教，教人求真�！边@樣，學(xué)生才能享受更多的人文關(guān)懷。我想，只有真實(shí)的課堂，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。

【廣東省廣州市番禺區(qū)北城小學(xué)肖惠婷】

在教學(xué)我中充分利用掛圖、投影、錄音、錄像、課件等輔助媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而富有情趣的教學(xué)情境，使學(xué)生“直接”見(jiàn)其人，聞其聲，觀其事，臨其境。讓學(xué)生在情境中會(huì)其意，領(lǐng)其情，有所感悟。

如《春雨的色彩》這一課時(shí)，我成功的運(yùn)用了課件這一輔助媒體：先出示課件（沒(méi)有顏色的草地、桃花、杜鵑花、油菜花、蒲公英）再用課件點(diǎn)播，你看，春雨落在草地上，草──（生讀）春雨灑在桃樹(shù)上，樹(shù)──（生讀）春雨灑在杜鵑花、油菜花、蒲公英，花──（生讀）美嗎？有信心讀的更美嗎？學(xué)生在一幅生機(jī)勃勃的草木生長(zhǎng)、百花盛開(kāi)的動(dòng)態(tài)效果圖中，感情被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。通過(guò)運(yùn)用課件營(yíng)造了濃濃的意境，使學(xué)生置身于美侖美奐、生機(jī)盎然的美景之中，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”似的幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道春天的顏色是五彩斑斕的，培養(yǎng)孩子熱愛(ài)大自然的情感。

【浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)新前中心小學(xué)於素軍】

在《春雨的色彩》最后我設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際，來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

師：小朋友們，在你的眼中春雨是什么顏色呢？

生一：春雨是白色的。你們瞧，春雨滴在梨樹(shù)上，梨花白了。春雨灑在桔花上，桔花白了。

生二：春雨是黃色的。你們瞧，春雨落在小黃鶯上，小黃鶯黃了，還唱著歌。

生三：春雨是黃色的。你們瞧，春雨落到迎春花上，迎春花就黃了。

生四：春雨是紅色的。你們瞧，春雨滴在茶樹(shù)上，茶花紅了。春雨灑在牡丹花上，牡丹花紅了。

生五：春雨是綠色的。你們瞧，春雨滴在大草原上，草原綠了了。春雨灑在九峰公園，小樹(shù)綠了。

【河北省衡水市桃城區(qū)北門口小學(xué)王艷芳】

優(yōu)美的語(yǔ)言能帶給我們愉悅的享受，而語(yǔ)文課的特點(diǎn)就是以優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言讓我們?nèi)ベp析品位，陶冶性情，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。因此，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)中注意發(fā)展孩子的語(yǔ)言，借助文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去體會(huì)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生們的想象思維能力。

如學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)春雨嗎？（同學(xué)們紛紛說(shuō)見(jiàn)過(guò)）；那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)春雨是什么樣子的呢？（有說(shuō)很小的，有說(shuō)很細(xì)的）；這時(shí)我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)：春雨細(xì)的像什么？小的像什么呢？（有的說(shuō)像針，有的學(xué)生回答說(shuō)像線等）；我說(shuō)：“同學(xué)們回答的真棒。春雨不僅小的像線，還有顏色呢？你們相信嗎？”，“你們想不想知道春雨究竟是什么顏色的呢？”，“請(qǐng)你找出描寫春雨色彩的詞語(yǔ)好嗎？”，“把你們喜歡的句子劃出來(lái)，讀給大家聽(tīng)好嗎？”。這樣通過(guò)一步步的引導(dǎo)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言的賞析和感悟也不斷提高。此時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊誦讀，根據(jù)自己的觀察，想像春雨還會(huì)有什么顏色？這樣設(shè)計(jì)，我認(rèn)為更能發(fā)展孩子們的語(yǔ)言和想象思維能力，更能加深對(duì)課文的理解和感悟。

【四川省眉山市眉山師范附小汪麗英焦殷勤】

〖用表演創(chuàng)設(shè)情境〗

敘事課文是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的描寫，表演是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬，通過(guò)表演能引起學(xué)生對(duì)經(jīng)歷過(guò)的生活的回憶，對(duì)尚未經(jīng)歷過(guò)的生活的向往，而這種回憶和向往，不僅能激活學(xué)生的思維，而且能調(diào)動(dòng)他們的朗讀的積極情感。

《春雨的色彩》最后一段描繪雨聲，連用了兩個(gè)“沙沙沙”�！吧成成场蹦�擬雨聲，學(xué)生不難明白，但為什么要連用，就有些茫然了。引導(dǎo)學(xué)生回憶下雨時(shí)由小漸大的情景，他們就會(huì)意識(shí)到，兩個(gè)“沙沙沙”連用，不僅說(shuō)明雨在連續(xù)不斷地下，而且下得一陣比一陣大。這樣，他們朗讀時(shí)，就會(huì)把兩個(gè)象聲詞讀得較為緊湊，而且前一個(gè)比后一個(gè)讀得更響亮一些。由于抓住了象聲詞并體會(huì)其表達(dá)效果，學(xué)生的朗讀較好地表現(xiàn)了課文描繪的情景。

【浙江省嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉晶】

〖重視發(fā)揮學(xué)生的想象力〗

“關(guān)注兒童的想象世界”這是一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材中選文的又一個(gè)突出特點(diǎn)。想象是智力活動(dòng)的翅膀，是智力活動(dòng)富有創(chuàng)造性的重要條件。一年級(jí)學(xué)生的想象豐富、獨(dú)特，在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的時(shí)空也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的好辦法。

如教學(xué)《春雨的色彩》一課，啟發(fā)學(xué)生想象：參加爭(zhēng)論的還會(huì)有哪些小鳥(niǎo)？他們會(huì)認(rèn)為春雨是什么顏色的？

這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但發(fā)展了學(xué)生的求異思維，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還豐富了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生獲得思想的啟迪，極大地激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情。