【江西省新余市新鋼二小湯柳燕】

〖巧設(shè)識字情境，激發(fā)識字興趣〗

一年級教材大多圖文并茂，創(chuàng)設(shè)各種情境，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，讓兒童在喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)漢字。例如：漢語拼音教學(xué)中安排的識字教學(xué)就全部采用了詞語配圖的形式出現(xiàn)，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，如“洗衣服”、“讀書”、“騎馬”等。當(dāng)借助形象給學(xué)生留下生字的感知記憶后，便可去掉插圖，讓學(xué)生記憶注音和詞語；然后可把拼音去掉，讓學(xué)生認(rèn)識單個(gè)詞語，最后把詞語拆開，讓學(xué)生認(rèn)讀單個(gè)生字。學(xué)生一看到生字就聯(lián)想到了相應(yīng)的圖畫，極大地調(diào)動了學(xué)生的識字興趣。為此，我們應(yīng)充分發(fā)揮教材中插圖的作用，使識字教學(xué)形象化。

當(dāng)學(xué)生熟悉了這種情境教學(xué)法時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生用簡筆畫的形式自設(shè)情境。例如，在教學(xué)第二冊《識字１》時(shí)，就可先引導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生到黑板上集體畫出春天的美景：有五顏六色的鮮花，活潑飛翔的小鳥，潺潺流動的泉水……使學(xué)生仿佛置身于春意盎然的美景當(dāng)中。這時(shí)，再出現(xiàn)文中的詞語，就不僅讓學(xué)生很快識記了生字，而且理解了詞義。另外，還可讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上“身體動畫”來創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)動詞“跑、跳、摘……”時(shí)，就讓學(xué)生邊做動作邊記生字，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

【廣東省蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)瑤蘆小學(xué)劉斯嵐】

人教版第二冊《識字１》是關(guān)于春天的由成語組成的韻語，教材一開始，就用詩一樣的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入春天的畫卷，“春天來了，快讓我們一起走進(jìn)美麗的春天吧！”這樣孩子會入情入境，這時(shí)教師可以提議：“我們把課堂從教室搬到大草坪吧！”學(xué)生積極性頓時(shí)高漲，群情激昂，興致勃勃地投入到大自然的懷抱，很快就會融入到多彩的春天。此時(shí)，春天成為“主旋律”，“春回大地、萬物復(fù)蘇”、“百花齊放、百鳥爭鳴”……這些四字詞語的理解就變得輕而易舉了。學(xué)生在這樣的環(huán)境中獲得了樂趣，得到了發(fā)展，獲得了美感，這更能充分體現(xiàn)新課程“小課堂，大社會”、“一切為了孩子的發(fā)展”的教育理念。

【浙江省蕭山市石巖九年制學(xué)校羅國華戴建飛】

〖暢想在春天里放飛──低段語文開放性教學(xué)的實(shí)踐〗

課前開放，作好鋪墊：

我在教學(xué)《識字１》時(shí)，學(xué)的是八個(gè)四字詞語，如“春回大地、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅……”寫的是有關(guān)春天的典型事物或現(xiàn)象，構(gòu)成的是一幅春景圖。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我先帶學(xué)生到校園里去觀察有關(guān)春天的景色，找一找春天在哪里。學(xué)生們通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)；校園里小草偷偷地從土里鉆出來了，柳樹已長出了嫩芽，桃花已有了花苞，還感覺到天氣不冷了，風(fēng)兒吹來爽爽的……學(xué)生有了這些真實(shí)體會后，理解課文中的詞語就一點(diǎn)兒不難了。

課前開放，讓學(xué)生由課堂走向生活的教學(xué)實(shí)踐，使孩子換個(gè)角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活入手去發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運(yùn)用語文。解開了小學(xué)語文課堂教學(xué)的束縛，走語文教學(xué)課內(nèi)外相結(jié)合的道路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在課外、校外學(xué)習(xí)語文的多種機(jī)會。

課后開放，拓展教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)效果：

我在教學(xué)了《識字１》后，布置了一個(gè)家庭作業(yè)：和爸爸媽媽一起搜集有關(guān)描寫春天的詞語。第二天交上來的作業(yè)就寫著：“桃紅柳綠、百花盛開、春風(fēng)拂面、春暖花開、春色滿園……”我當(dāng)時(shí)欣喜不已，把這些詞語寫在黑板上，一起讀，挑簡單的寫八個(gè)，讀讀背背，學(xué)生讀著自己搜集的詞語，勁頭特別高，興趣特別濃。

【廣東省深圳市保安區(qū)建安小學(xué)溫麗霞】

“假如你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，兩人交換，還是一個(gè)蘋果；但假如你有一個(gè)想法，我有一個(gè)想法，彼此交換，就有了兩個(gè)甚至更多的想法�！边@是英國大文豪蕭伯納說過的一段話，它與新課程理念中“反對教師帶著知識走向?qū)W生，倡導(dǎo)教師與學(xué)生一起走向知識，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考和協(xié)作主動獲得知識”是有共同之處的。低年級教材中歸類識字較多，大批的漢字一下子涌現(xiàn)在孩子眼前，教學(xué)時(shí)常常感到非�？菰锓ξ�。我們應(yīng)該充分利用歸類識字的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找

漢字的構(gòu)字規(guī)律，辨別新字與形近字、形音字的異同點(diǎn)。當(dāng)然課前的預(yù)習(xí)工作必不可少，課前預(yù)先布置學(xué)生熟悉教材內(nèi)容和所學(xué)生字詞，上課時(shí)，請學(xué)生上臺做小老師。通過小老師認(rèn)真細(xì)致的講解、同桌商量、小組合作討論等形式讓學(xué)生獨(dú)立思考去分析字形，辨別字音、字義，熟記生字。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)掌握在自己手中，許多學(xué)生在課前向他們的“小老師”提供最佳的學(xué)習(xí)方式，正是因?yàn)橛辛诉@些好主好點(diǎn)子，才使課堂氣氛非�；钴S。由于師生交換了角色，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興致勃勃，思維始終處于積極狀態(tài)。學(xué)生站在自己的角度提出識字的方法，這對每一個(gè)孩子都有促進(jìn)。

例如我在教《識字１》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自能學(xué)習(xí)。通過設(shè)計(jì)“你愿意教大家哪個(gè)字？”“誰來做小老師，教教大家”等讓學(xué)生用自己的方式去認(rèn)識事物，用更積極的方式去探索新知。因?yàn)樵诿總�(gè)孩子內(nèi)心深處，每個(gè)人都希望自己成為發(fā)現(xiàn)者。

【廣東省廣州市番禺區(qū)東城小學(xué)李西華】

美術(shù)課、自然課、勞動課……它們的教學(xué)可以走出課堂、超越教室，把課堂搬到大自然中去，移到社會生活中去，難道語文課學(xué)生就一定得規(guī)規(guī)矩矩、老老實(shí)實(shí)地端坐在教室里上？我認(rèn)為語文課同樣能讓學(xué)生去領(lǐng)略大自然的絢麗多彩，感受日常生活的縱情歡樂！

如教學(xué)《識字１》，課文里有８個(gè)詞組：“春回大地、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”。這８個(gè)詞組都是描寫春天的美麗景色的，雖然讀起來瑯瑯上口、極富韻味，但對于一年級的小學(xué)生來說，以他們有限的生活經(jīng)驗(yàn)和感受畢竟還是有點(diǎn)抽象、模糊。為此，教學(xué)本課時(shí)，學(xué)完生字后教師可帶著孩子們走到校園里或走出校園，到離學(xué)校不遠(yuǎn)的市橋河邊去尋找文中所描繪的美麗春景。

常言道“天地大課堂”。孩子們自小沐浴在大自然的陽光雨露中，對大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚都感到非常有趣，還有大自然一年四季的美麗風(fēng)光，更是讓孩子們流連忘返。因此，將孩子們學(xué)習(xí)融入大自然的親密接觸中，讓孩子們走進(jìn)自然，用心去感受，要比關(guān)在教室里，教師費(fèi)盡口舌講解來得快樂、輕松、高效。

【福建省南平市大洋中心小學(xué)潘麗娟】

〖明確“學(xué)習(xí)伙伴”的作用〗

無論是單元前的導(dǎo)語，還是課文后的練習(xí)，或是語文園地，它們不是以敘述的方式或呆板的題目的形式呈現(xiàn)，而是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻敘述的，非常親切、自然。

如《識字１》中的導(dǎo)語：“春天來了！快讓我們一起走進(jìn)美麗的春天吧！”和課后練習(xí)中的“你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快來畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪里�！弊寣W(xué)生感到不是在布置作業(yè)，或是安排思考題，而是在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生：讀書的時(shí)候要思考問題，讀書以后和他人交流感受，提出自己不懂的問題，并運(yùn)用閱讀所得親身實(shí)踐，等等。這樣安排，使教材真正成了學(xué)生的學(xué)本。引用審查委員的話就是：“以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)了教材的親和力�！�

【浙江省嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉晶】

〖以“展示臺”為契機(jī)，努力探索識字方法〗

“授之以魚，不如授之與漁”，教給學(xué)生識字的方法，會讓學(xué)生受益匪淺。識字的方法很多：有借助熟字加偏旁、減偏旁識字；有編謎語、查字典識字；還有學(xué)生在識字過程中發(fā)明的形象動作識字等。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)《識字１》中的“舞”字時(shí)，老師問大家，你是怎么記住這個(gè)字的？一個(gè)學(xué)生馬上站起來，把雙手展開，右腳提起，告訴大家，這個(gè)字就向一個(gè)人在跳舞。學(xué)生的思維就這樣打開了。一位穿裙子的女孩子提起裙子的右角，告訴大家，“舞”字還像一只蝴蝶在飛舞……這就是形象動作識字的一個(gè)片段。從中可知，以“展示臺”的展示為契機(jī)，學(xué)生在主動地探索識字的方法。

【浙江省嘉興市嘉善縣陶莊鎮(zhèn)中心小學(xué)熊妍】

〖畫一畫，形象識字〗

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”，形象地記憶生字。

《識字１》為我們打開了識字教學(xué)的又一扇窗，“春回大地、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞……”朗讀這樣的識字教材應(yīng)該不會再覺得枯燥了，那樣的抑揚(yáng)起伏、瑯瑯上口，孩子們應(yīng)該會把它當(dāng)作歌來唱。在這樣的識字教材中理解漢字的意義應(yīng)該更有趣，那不就是一幅美麗的畫嗎？在教學(xué)實(shí)踐中，讓孩子們找找春天，畫一畫美麗的春天，加強(qiáng)了漢字與事物的聯(lián)系，加深了對所認(rèn)生字的印象。

當(dāng)孩子們發(fā)揮想象，給一個(gè)個(gè)單調(diào)的生字配上“動畫”，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，他們的內(nèi)心是多么欣喜�。�

〖玩一玩，活潑識字〗

一年級下冊每一課都配備了生動有趣的圖，可以通過看圖片初步感知課文的同時(shí)進(jìn)行認(rèn)識漢字。

如：在教一年級下冊《識字１》時(shí)，布置學(xué)生把課文中的詞語寫成卡片，在教學(xué)中讓學(xué)生看著顏色鮮艷、生動有趣的圖貼上相應(yīng)的詞語，并充當(dāng)小老師與同學(xué)互教、互讀。這樣，短短十多分鐘就讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)中掌握了十幾個(gè)生字和八個(gè)詞語。這些游戲與活動穿插在識字教學(xué)中，避免了枯燥記憶，同時(shí)在游戲中，開展比賽，培養(yǎng)競爭意識，樹立集體觀念，訓(xùn)練口語交際能力。