【四川省內(nèi)江市資中縣騮馬鎮(zhèn)中心學(xué)校藍(lán)士成】

〖圍繞專題組織教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)整合〗

每一組，也可以稱作每個單元，從導(dǎo)語到識字課，到課文，到語文園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，大都是圍繞本單元的專題安排的。

如，第一單元，以多彩的春天為主題，識字１是關(guān)于春天的由成語或四字詞語組成的韻語。四篇課文，既有春天的景，又有春天的人，春天的事。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生找春天，畫春天。語文園地中，講春天，唱春天。圍繞一個主題，開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，并在此過程中，綜合提高學(xué)生的聽說讀寫及動手實踐能力，觀察能力。

【浙江省慈溪市橋頭鎮(zhèn)三管小學(xué)余娟飛】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一部分中指出：“加強(qiáng)語文與其他課程以及生活的聯(lián)系……”，“注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)……”。因此，我們應(yīng)該樹立大語文觀，打破封閉單一的語文教學(xué)系統(tǒng)，建立開放式、多渠道、全方位的大語文體系，對于

學(xué)生語文感悟能力的提高和發(fā)展具有不可小覷的作用。

以人教實驗版一年級下冊第一個專題多彩的春天為例。識字１由八個反映春天的優(yōu)美景色的成語或詞組組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷，而且文字合轍壓韻，讀起來朗朗上口，把人引入春天的美好境界，我采用編一編課文，再次領(lǐng)略春天的五彩繽紛，春天的變化無窮，教學(xué)《柳樹醒了》以后，到校園里找一找春天，感受春天的氣息；畫一畫春景圖，來表現(xiàn)春天；背一背古詩《詠柳》；唱一唱春天的歌。特別是小柳絮飛了，真美呀。一拉柳枝，小柳絮紛紛揚(yáng)揚(yáng)，飛到頭上、身上、地上，滿眼是柳絮，小朋友歡呼雀躍。此時，他們的心情肯定放飛了，春雨到底是什么顏色呢？到野外看一看，再畫一畫，背一背有關(guān)春雨的古詩，交流交流。實踐種植花草樹木，種下美好的心愿。實踐《村居》中描繪的情景。

那天正好是艷陽天，小朋友三五成群拿著五顏六色、形狀各異的風(fēng)箏，來到操場上放風(fēng)箏。紅樸樸的小臉上汗涔涔。在老師的幫助下，有兩只放得特別高，三根鷂線也不夠，“嗖”地飛了，飛到學(xué)校北圍墻外十米遠(yuǎn)的二層樓之外，小朋友們邊跑邊喊：“飛嘍，飛嘍�！边@難道只是放飛著風(fēng)箏嗎？我想：這放飛著快樂，放飛著熱情，放飛著希望。

【廣東省廣州市番禺區(qū)東城小學(xué)李西華】

對于低年級的孩子來說，機(jī)械、重復(fù)的抄抄寫寫，只會磨損孩子們的銳氣。變更作業(yè)方式，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的再次吸收、理解和感悟，也有利于學(xué)生人格和人文素養(yǎng)的形成。新課程人教版實驗教材，圍繞專題以整合的方式組織教材內(nèi)容。執(zhí)教者可以根據(jù)這一特點(diǎn)，從“大語文”觀的角度來設(shè)計作業(yè)。

如學(xué)習(xí)“多彩的春天”這一組課文時，教師可先后設(shè)計與布置如下系列作業(yè)：讓孩子們通過看書或詢問家人去了解“在春天里，還有什么醒了？”；讓孩子們?nèi)ヂ犚宦牬禾斓穆曇�；看一看春天的色彩；找一找春天在哪里；畫一畫美麗的春天；讓孩子們和家人、朋友、同學(xué)一起參加植樹活動；和家人、朋友、同學(xué)一起比賽放風(fēng)箏；背和春天有關(guān)的詩歌、詞語給家人、朋友、同學(xué)聽；唱和春天有關(guān)的歌曲給家人、朋友、同學(xué)聽……開放、靈活的作業(yè)成為孩子們創(chuàng)新的樂園！