【主題與背景】

都說現(xiàn)在的孩子是泡在甜水中長大的，他們總體上缺乏競爭意識，早已習慣在家長的安排下長大。

這樣的學生大致可以分為三類。第一類學生自我意識較強，遇到任何事情都勇于或者善于表現(xiàn)。另一類有一定的求勝心，但不善表達，常表現(xiàn)為想做而不敢做；第三類則是內(nèi)向，怯于言辭，他們不敢在人前表露自己的心意，是典型的內(nèi)隱型。

在日常的班級生活中這三類學生按照自己固有的處事原則生活、學習，在對事情的關(guān)注程度、積極性、參與度等方面呈現(xiàn)出極大的差異：第一類凡事主動，表現(xiàn)出極大的熱情，他們是我們通常所說的“好學生”；第二類常處于主動和淡然的邊緣，屬于給點陽光就能成長的類型，他們需要的是別人給予鼓勵和信任；第三類學生由于性格內(nèi)向等多種因素，常在班級中扮演默默無聞的角色，正因為如此，他們是一個容易被大家忽略的群體。

【情境描述】

開學第二周，照例是班干部選舉。不知為什么今年很多學生對這個傳統(tǒng)節(jié)目少了往日的幾分熱情。深入群眾后，這個說“選舉沒勁，班干部要學習過硬，我學習一般，肯定沒戲�！蹦莻�說：“選舉不就是個形式嗎，選來選去就那么幾個人，我都可以背出來了，班長ＸＸＸ、副班長ＸＸＸ……”

情況不容樂觀，在這種氛圍中，選舉有什么意思？幾番思考后，班會上有了我的這樣一番話：“很多人都說改選是形式，不過這學期老師希望能有一批踏實肯干、熱情為班級服務(wù)、努力替大家著想的小能人脫穎而出。他不必成績很優(yōu)秀，一顆為大家服務(wù)的心比成績可貴得多，他不必很聰明，因為努力后取得的點滴才是最感人的……還有這次競選采取的方式是──我選我”。

“什么？”“我選我？”一時之間課堂里炸開了鍋。

“不會吧，自己選自己？這不是自吹自擂嗎？”

“只要有真本事，自己選自己，又有何妨！”

很多學生不相信地互相看看，“自己選自己，真的，假的？”

“對，就是毛遂自薦。”

“誰都可以參加嗎？”

看著大家懷疑的神情，我肯定地大聲回答：“對，‘我選我'，只要你有為四──班服務(wù)的意愿，并且相信通過努力可以做好自己的工作，這樣的人都可以參選�！�

在那次對話后，我期待著大家的表現(xiàn)，可是不免又有些擔心，因為我給所有參選的學生提出了一個要求，那就是要在全班面前說出自己的心里話，并為自己競選的崗位設(shè)立一個努力的方向，這對于剛升入四年級的學生來說是有一定難度的，對他們的自信與表達能力又是個極大的挑戰(zhàn)，大家能辦到嗎？

正當我為自己的決定有些忐忑不安時，改選的日子到了。

當我宣布競選正式開始時，教室里陷入了一片寂靜，學生你看我，我看你，誰都不愿開頭炮。怎么辦？兩分鐘過去了，教室里的低氣壓還在持續(xù)，到底誰會站出來做這個第一個吃螃蟹的勇敢者呢？是……還是……

“我選我自己當勞動委員，”蹦出來說話的是汪震，他個子不高，是班里出了名的活潑鬼。由于一時的緊張他的一張小臉漲得通紅，兩手還緊緊攥著自己的衣角，“雖然我們現(xiàn)在已經(jīng)搬進了寬敞、明亮的新校園（我校于２００１年的９月搬入了槐古的新校舍），可是我覺得我們的校園、班級還不夠干凈，尤其是我們的地板特別容易臟，一不小心掉下點什么東西就成了大花臉，等我當上勞動委員我會和大家一起努力，和地板上的這些黑點點作斗爭，立誓把他們統(tǒng)統(tǒng)消滅！”話音剛落，教室里就響起了熱烈的掌聲，多么可愛的孩子呀，充滿童趣的話語里卻包含著對集體的一種深深的承諾，看似緊張的神情中卻凝聚著自己的決心和勇氣，汪震，你真是好樣的！

在汪震的拋磚引玉下，上臺來發(fā)表自己意愿的人是絡(luò)繹不絕，讓我欣喜的是這些上臺的人當中除了平日里就表現(xiàn)不錯的好學生以外，還多了許多新面孔，有平常不敢吭聲的文靜姑娘趙暢、有大大咧咧的陸恒圓，更有才轉(zhuǎn)來一個星期的新同學張儉……每個人都說出了自己心中所想，為班級的成長描繪了一幅可以實現(xiàn)的美麗藍圖。

后來我統(tǒng)計了一下，那天共有３６人上臺參加競選，占了班級的７８％，剩余的約２２％的學生也都寫了自己的競選稿，雖然他們最終沒有走上臺來，可是卻已經(jīng)邁出了可喜的第一步。

那天共產(chǎn)生了中隊干部２０名，小隊干部８名，小助手（及班干部的競爭人選）８名�，F(xiàn)在他們正活躍在班級的各個角落，努力實現(xiàn)著當初自己的競選承諾，班級也正以團結(jié)、進取的姿態(tài)在學校各個比賽中名列前茅。

【問題討論】

到底什么樣的學生才能當班干部，班級的成長真的只是少數(shù)幾個能干的學生的事情嗎？怎樣才能調(diào)動各類學生對班級事務(wù)的關(guān)心、參與程度呢？

很多人都說“事不關(guān)己，高高掛起�！痹谠谠S多時候，我們的班級并不像我們所想的那樣處于積極穩(wěn)定的成長階段，由幾個好學生撐起來的只是一個場面，實際上班級中的絕大部分學生并沒有真正參與到班級管理中來。

作為一個教師我們通常把目光集中于一些成績優(yōu)秀的學生，認為他們成績好、能力強，值得好好培養(yǎng)，因此把一些鍛煉的機會全數(shù)給了他們，造成了一種“他們有的給得更多”的現(xiàn)象，這就是我們常說的“馬太效應(yīng)”。很多時候我們忽略了一大部分表現(xiàn)不夠突出的學生。這類學生也有一顆為班級出力的心，只是由于種種原因他們的熱情被自己內(nèi)向的個性所掩蓋。

傳統(tǒng)教育歷來強調(diào)共性，忽視研究學生的差異性：

第一，它無視學生差異的存在，強調(diào)平均發(fā)展，鼓勵“全優(yōu)”。

第二，不公平地對待學生的短處。我們通�？偸且宰约豪硐胫械膶W生的樣式來要求全體學生。有的學生成績欠佳，而老師還是以一貫的好學生的標準來苛求他們，總認為不經(jīng)過敲打他們就不成材，常此以往，重重的榔頭使這部分學生在集體生活中總不能“抬起頭來走路”，逐漸喪失了前進的信心和動力。求同去異、扼長補短，使強調(diào)共性的教育成為了一種“補差教育”。

【我的反思】

１、天生沒有差生，只有有差異的學生：

學生在集體生活中不能“抬起頭來走路”，缺少前進的信心和動力。在今天的學校教育中，仍然存在這種情況。

世界上找不到兩張完全相同的臉，這是哲學命題中永恒不變的真理，即使是雙胞胎，也仍然無可避免地存在著個性的差異。學生個體之間，無論是生理，還是心理上都存在著很大的差異，教育除了要研究共性的問題以外，還要研究學生之間存在的差異，即個性的問題，這是我們研究教育的重要基礎(chǔ)，我們不能無視這個基礎(chǔ)。社會需要的人才是多層次、多規(guī)格、多種類的，這是教育存在的客觀需求。為了使全體學生積極主動地得到發(fā)展，教育者應(yīng)承認受教育者的差異，進行有差異的教育。

馬克思說的“人全面發(fā)展”是指人既能進行腦力勞動，也能進行體力勞動，并非是指一個人的各方面樣樣全優(yōu)。他還提到人的個性要充分地、自由地發(fā)展。一般說，每個學生的個性品質(zhì)、興趣愛好、能力傾向等方面都會表現(xiàn)出差異，有的學生盡管智力平平，但也有某些方面的長處、優(yōu)勢和愛好。教師要善于觀察、分析，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)勢，不按照統(tǒng)一的模式來制造教育產(chǎn)品的“標準件”，只有使學生的興趣愛好和天賦才能得到承認、得到發(fā)展，把他們的智慧、潛能充分地開發(fā)和利用起來，才能使學生真正地“全面發(fā)展”。就像改選這件事，只要看到每個學生身上都有的一點閃光點，給他們機會去發(fā)揮，去表現(xiàn)，即使需要時間去等待也總有金子發(fā)光的一天。

２、因材施教：

孔子曰：因材施教。

不同的學生有不同的特點和不同的發(fā)展方向。教師就應(yīng)相應(yīng)地用不同的方法，給他們打下不同的基礎(chǔ)。一概而論的教育只會阻礙他們的發(fā)展。相反，在課堂上，在活動中，對他們實施有差異的教育，允許和鼓勵他們有差異存在，從而促進學生有差異地發(fā)展，最終，使學生獲得有差異的成功。

改選只是發(fā)生在學校里的一件小得不能再小的事情，可是，只要仔細去推敲、思考，你會發(fā)現(xiàn)小事情也可以作出大文章。

學校無小事，事事能育人；學校無閑時，時時要留心。如果我們發(fā)現(xiàn)了學生中的差異而不采取合適的方法，很多可以轉(zhuǎn)變的情況可能就會被耽誤了，我們要鼓勵每一個學生都能大膽地表現(xiàn)自己的意愿，逐步培養(yǎng)自己大膽說、敢于說的習慣，讓他們智慧的火花到處飛揚。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成大海。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。只要我們不放棄任何一個學生，深信他們每個人都是一匹具有潛力的千里馬，多投入些愛心和陽光，看到學生的差異，承認他們的這種差異，采取合適的方法，就一定能激發(fā)所有學生的潛力，讓他們樂于表現(xiàn)、敢于大膽表現(xiàn)，到那時班級就能成為學生嶄露頭角的名副其實的樂園！