【湖南省益陽市桃江縣水口山鄉(xiāng)中心學校段英姿】

〖讓“游離者”變?yōu)椤皡⑴c者”〗

讓課堂充滿彈性制定彈性的教學目標，既要確保每位學生都能達到，即“下要保底”，又要為基礎好的學生創(chuàng)造拔高的機會，即“上不封頂”。因此，教師在提問時，就要考慮問題的難易程度。如果問題太難太復雜，教師可將大題分解成若干小題，引導學生循序漸進，逐個擊破。

如在教《我選我》中，一個問題把學生難住了：“為什么王寧的話剛說完，教師里就響起一片掌聲？”對此，很多學生不知如何回答。于是我就將問題分解為“大家同意王寧當勞動委員嗎？為什么？”兩個小題，學生們照著問題的思路順藤摸瓜，一下子就找到了答案。這樣的分解方法，使每位學生都有能力進行思考，不會因為對問題無從下手而成為“游離者”。同時，教師又要考慮基礎較好的學生，避免他們因對太過簡單的問題不屑一顧而無所事事的情況發(fā)生。

【廣東省廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)中心小學陳清平】

〖注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的自信心，使學生覺得“我能行”〗

好奇是孩子的天性，教師注重在新課導入時，激發(fā)學生的學習動機，使學生埋藏下創(chuàng)新意識的萌芽。

例如，我教學《我選我》一課時，我出示題目后提問：“你看到這個題目后有什么疑問？”學生爭著說出心中的疑問，有的說：“選自己？”有的說：“他為什么會選自己？”還有的說：“選自己干什么？”我聽了就說：“你們提的問題很好，那么你們能通過學習課文找到答案嗎？”這樣就激發(fā)了學生的學習欲望，喚起學生內心深處發(fā)出“我能”、“我能從課文中找到答案”等信念。這樣，就調動了學生的動力源泉──自信心，并注重使這種動力持續(xù)在整個學習過程中。