【案例】

《黃山奇石》是一篇看圖學(xué)文，主要介紹了黃山風(fēng)景區(qū)的奇石。

第一課時(shí)我先讓學(xué)生充分誦讀課文，初步品味體會(huì)課文優(yōu)美的語言、精確的用詞。第二課時(shí)，照原備課計(jì)劃，先導(dǎo)讀第二、第三自然段，再區(qū)分第二、第三兩個(gè)自然段在寫法上的異同，再學(xué)習(xí)單元重點(diǎn)──用過渡句連接兩個(gè)并列的內(nèi)容，然后研讀句子。第四自然段放手讓學(xué)生自讀。

但在上課時(shí)，我忽然有了新思路。在板書課題后，復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，我問了學(xué)生一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題：課文寫了哪些黃山奇石，請(qǐng)按課文順序說說。在學(xué)生回答之際，我寫下了如下板書：

接著我在“猴子觀�！彼膫�(gè)字上做上記號(hào)，再請(qǐng)學(xué)生想想老師為什么這么畫，也讓他們照此給其他幾塊奇石的名稱做上記號(hào)，品味一下黃山奇石命名的奧妙。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生探究的欲望，孩子們個(gè)個(gè)興趣濃厚，輕而易舉地歸納出了黃山奇石的幾種命名規(guī)律。然后，我請(qǐng)學(xué)生試著為黃山奇石改名字，要求名字既要體現(xiàn)出景物的特點(diǎn)又要給人以美感，還要富有吸引力。學(xué)生興趣大增，課堂上小手林立，妙語如珠。“猴子觀�！北桓某闪恕昂镒涌春！薄昂镒油��！薄昂镒雍！薄�…“‘看’的意思和‘觀’是一樣的�！薄霸坪ｋx猴子很遠(yuǎn)，我認(rèn)為它是在遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著的�！薄斑@只猴子兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地望著翻滾的云海，說明云海很美，用‘看’‘望’都不能寫出云海的美，只有‘觀’和‘賞’才能寫出猴子對(duì)云海的著迷�！薄�…

瞧，孩子們的思維多么慎密，對(duì)文本的解讀多么到位，教師、學(xué)生、文本之間完成了一次多么漂亮的對(duì)話啊。

接著，學(xué)生改“仙人指路”為“仙人點(diǎn)路”“仙人引路…‘仙人導(dǎo)路”，改“金雞叫天都”為“金雞喚天都”“金雞啼天都”“金雞鳴天都”……學(xué)生活用文本，努力證明自己的觀點(diǎn)，對(duì)自己取的名字娓娓道來，對(duì)別人的取名品頭論足。那種場(chǎng)面，如春雨落下，催開萬朵思想之花。孩子們個(gè)個(gè)興致盎然，完全沉醉在“咬文嚼字”的樂趣之中。不知不覺間，思維能力得到了發(fā)展，對(duì)文本的理解自然也深入了，對(duì)奇石的神奇也不難感受了。這時(shí)，我再讓他們用朗讀來表現(xiàn)“猴子”的專注及仙人的“仙氣”時(shí)，便水到渠成。

就這樣，“換名──辨名──去粗取精──朗讀體會(huì)感悟──朗讀”，如此步步深入探究，學(xué)生掌握了學(xué)文的方法，更是沉醉于平視文本、親自為那些神秘莫測(cè)的奇石取名的成就感之中。

當(dāng)改完“金雞叫天都”后，本想就此打住，可孩子們意猶未盡，強(qiáng)烈要求再改“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”……

下課鈴響了，還有很多孩子捧著字典尋找最貼切的字眼，追著我說自己的見解。我想，這也許就是一堂好課所要追求的最佳境界吧。

【反思】

相信很多老師都曾有過這種體驗(yàn)：精心備好教案后，在登上講臺(tái)時(shí)卻忽然間有了新的想法，于是重新整理思路，投入課堂。在動(dòng)態(tài)生成中，涌動(dòng)著生命靈性的好課便橫空出世了。那種感覺啊，真是酣暢淋漓!

其實(shí)，一堂真正的好課是“備”不出來的。在學(xué)生還沒有完全參與進(jìn)來以前，誰也不能完全確定一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程�！饵S山奇石》一課的教學(xué)，就讓我深刻體會(huì)到了這一點(diǎn)。

回顧這堂課，我想，教師只有突破固有思維這塊“頑石”，在準(zhǔn)確把握文本的前提下大膽開放課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，才能讓學(xué)生感受到思維火花的碰撞和靈感的相互啟迪，才能享受到語文中的靈動(dòng)與詩(shī)意。