【重慶市實驗學(xué)校曹冰】

〖個性化作業(yè)開發(fā)了孩子的創(chuàng)造力〗

作業(yè)是能夠成為充分展示學(xué)生才藝特長、張揚個性的園地。教師不作任何刻板規(guī)定。這應(yīng)當也是在“新課程”精神召喚下，我的一項大膽嘗試。

學(xué)完課文《秋天的圖畫》的作業(yè)，我是這樣設(shè)計的：

金秋時節(jié)，景色宜人。秋天的景象就像一幅多彩的圖畫。孩子們，請你畫出心中的秋天，并寫上你知道的有關(guān)秋天的好詞語。

好詞展示：

自我評價：

家長心語：

教師寄語：

一周后，我收到了精彩的作業(yè)，孩子們展示了獨特的畫藝，收集了豐富的詞語，表達出他們學(xué)文后對秋天的感受和熱愛。更重要的是學(xué)生、家長、教師同參與，這如春的耕耘，誰說不會有如秋的收獲？……五花八門、充滿個性的作業(yè)出自六、七歲孩子的手，不，應(yīng)該說是出自學(xué)生、家長、教師賦予創(chuàng)造的心靈。

【福建省廈門市開元區(qū)園南小學(xué)黃秀潔】

〖準備好激情入趣的導(dǎo)入語〗

聲音是語言的載體，是教師與學(xué)生交流的主要渠道。導(dǎo)入語則是每一節(jié)課老師與學(xué)生交流的開始。常言道：“良好的開端是成功的一半�！本�心設(shè)計的導(dǎo)入語也可以像好的文章開頭一樣收到先聲奪人的效果。由于教學(xué)內(nèi)容的不同，教師素質(zhì)和個性的不同，導(dǎo)入的方法也就各不相同了。

遷移性導(dǎo)入語要與本課所學(xué)的知識有較強的聯(lián)系，做到溫故而知新，要與新課重點緊密相關(guān)，并揭示出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。

《秋天的圖畫》是一篇描寫色彩艷麗、描寫豐收景象的文章。由于我們在《識字１》中剛學(xué)完幾組描寫秋天的四字詞語，所以在導(dǎo)入時，我就說：“上節(jié)課，我們學(xué)習了一些與秋天有關(guān)的詞語，誰愿意來說一說？”（生自由說）接著我出示本課插圖──快看，這里又有一幅秋天的圖畫，大家想想，你能用上節(jié)課學(xué)過的什么詞語來形容這幅圖呢？學(xué)生就立刻在自己的腦海中搜尋適合的詞語，如：層林盡染、五谷豐登、瓜果飄香、大雁南飛、景色宜人等等。老師接下來就請學(xué)生從圖中找出與所說詞語相符的場景，這個過程學(xué)生不僅鞏固了《識字１》所學(xué)的詞語，而且也為新課開了個好頭，為進一步學(xué)習有關(guān)秋天的課文作了鋪墊。

〖小學(xué)語文實踐作業(yè)的設(shè)計〗

為了便于深入地學(xué)習課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習課文的興趣，對某些課文，在第一課時后，可以布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容作圖。通過作圖，學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，為第二課時的學(xué)習創(chuàng)造了有利條件。我在教學(xué)《秋天的圖畫》第一課時后，叫學(xué)生自己動手，創(chuàng)造一幅秋天的圖畫，再給圖畫配上一句優(yōu)美的小詩，搞一個歌頌秋天的圖畫展。

【浙江省寧波市孝聞街小學(xué)張雨櫻】

〖想象畫面，給文配字〗

我發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生比較喜歡在紙上涂涂畫畫，因此，我利用學(xué)生的這一天性，把圖畫和寫話有效地結(jié)合起來，達到了意想不到的效果。

比如學(xué)了《秋天的圖畫》后，我讓學(xué)生課后走進大自然去觀察一下，秋天還有哪些美麗的景色，用彩筆畫下來，并用幾句話介紹自己的畫。課堂上，許多學(xué)生展示了五彩繽紛的圖畫。有個學(xué)生這樣寫到：秋天來了，秋天來了，果園就是美麗的圖畫。那成熟的柿子掛在枝頭對我們微微笑，又大又紅的橘子在枝條上蕩秋千，葡萄架上的葡萄好像一顆顆珍珠，晶瑩剔透。誰使秋天這樣美麗？看，樹上的紅棗作出了回答：“是勤勞的農(nóng)民伯伯畫出秋天的圖畫�！鼻�，孩子們的想象是多么豐富啊！

【浙江省嘉興市海鹽縣實驗小學(xué)馮玲敏】

〖結(jié)合生活，注重拓展說話〗

誠如“語文學(xué)習的外延等于生活的外延”這一理念所昭示的那樣，語文學(xué)習的生活化是語文學(xué)習的基本內(nèi)涵。新課標也提出“語文是母語教育課程，學(xué)習資源和實踐機會無處不在，無時不有�！闭n文來自生活，課堂也是生活的一部分。課堂上要結(jié)合生活，拓寬學(xué)生的視野，注重學(xué)生說話的拓展，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達能力。

當秋天來臨時，教材正好呈現(xiàn)了一組關(guān)于秋天的課文。人教版二年級上冊第一課《秋天的圖畫》，有一幅美麗的秋景圖，讓學(xué)生看圖說說秋天的景色，學(xué)生能把秋天描繪得非常美麗：藍藍的天空飄著幾朵白云，一群大雁正排著整齊的隊伍飛翔呢。稻田里的稻谷金黃金黃的，有幾個農(nóng)民伯伯正忙著收割呢！高梁紅了，棉花白了……像“農(nóng)民伯伯收割”、“棉花白了”等情景，圖片上并沒有展示，而是學(xué)生結(jié)合生活所想象到的、說到的。

【福建省廈門市前埔南區(qū)小學(xué)何藝紅】

〖在實踐活動的基礎(chǔ)上，在自我展示中，快樂學(xué)習語文〗

教師要在“活動”促“發(fā)展”的理論指導(dǎo)下，在課堂上根據(jù)教材的特點和教學(xué)的需要，挖掘活動因素，設(shè)計豐富的活動形式，為學(xué)生提供展示自我的學(xué)習舞臺，快樂地學(xué)習語文。

畫簡筆畫生動有趣，即可讓學(xué)生把自己繪畫天才在語文課堂中展示出來，又可把復(fù)雜、深奧的文字變?yōu)槠�亮、簡單的圖畫展示在孩子面前，讓孩子在自我動手中求知。教學(xué)《秋天的圖畫》一文，我讓學(xué)生嘗試用自己的畫筆畫自己喜歡的秋天的圖畫，可畫秋天的果園、秋天的田野，也可用落葉作成圖畫。這樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，他們用去畫，用心去學(xué)習，畫出了絢麗多彩的秋天，輕松把課文的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識了。

在游戲中學(xué)，也是學(xué)生喜聞樂見的；辯論會更是新鮮、激烈的活動；又唱又跳，學(xué)生也不亦樂乎。愛表現(xiàn)是孩子的天性。讓孩子在語文課堂上，把除文字能力之外的各項天賦展示在眾人面前，他們將為自己的成功引以為榮。自由寬松的語文課堂激起學(xué)生智慧的波瀾，在喜悅和自豪中求知，他們會學(xué)得更好，記得更牢。

【四川省攀枝花市攀鋼實驗學(xué)校曲虹】

〖誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識〗

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重要的一環(huán)就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對于學(xué)生的提問，教師要鼓勵、要提倡、要引導(dǎo)。一個好的問題，能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)疑問題、討論爭辯中達到“驀然回首”、“恍然大悟”的效果。對此，教師要善于利用學(xué)生的已有知識面，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。

比如，在學(xué)習《秋天的圖畫》一課時，我先讓學(xué)生觀察推動力并按順序說出秋天的特征，接著引導(dǎo)學(xué)生初讀課文。然后教師啟發(fā)：“讀了課文，誰能提出自己不明白的問題？”一句話打破了學(xué)生們不敢問的心理障礙，同時，又激起了他們提問的欲望。其中有個學(xué)生問：“老師，勤勞的人們是怎樣畫出秋天的圖畫來的？我不明白�！苯處燅R上又把把問題拋給學(xué)生們討論，并及時引導(dǎo)，結(jié)合掛圖和學(xué)生的生活實際，然后指名回答。整個課堂充滿了活躍的氣氛。這樣不僅使詞句訓(xùn)練落到了實處，而且使學(xué)生在質(zhì)疑問難解惑中增強了創(chuàng)新意識，抽象思維能力得到了鍛煉。

【山東省淄博市張店區(qū)南定小學(xué)王瀟瀟】

〖利用信息技術(shù)教學(xué)擴展學(xué)生的思維空間〗

學(xué)生獲取知識信息的意義構(gòu)建全過程中包含著一系列的思維活動。低年級學(xué)生無論理解詞語、說句、閱讀或說話，都包含著“直觀”的因素。教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，努力激發(fā)學(xué)生的形象思維，重視形象感染，使形象思維和抽象思維發(fā)揮協(xié)同作用。而多媒體技術(shù)以其直觀、動態(tài)和演示效果，能刺激學(xué)生的器官，啟迪學(xué)生積極思維和創(chuàng)造，不斷提高學(xué)生的思維水平。

如《秋天的圖畫》一課中，“山野”、“楓林”、“稻�！薄ⅰ案吡慌e起燃燒的火把”，大部分學(xué)生都未見過這些事物，僅憑文字激活的表象畢竟是模糊的，而通過多媒體課件演示，就形象地展現(xiàn)出了秋天各種碩果累累的景象。這時，老師再讓學(xué)生閉眼，邊聽邊自由想象，然后配上音樂加上聲情并茂的朗讀來喚起原有的想象，學(xué)生的眼、耳、口多種器官同時活動，漸漸進入意境，體味著課文中的情景。

【山東省青島市郭莊鎮(zhèn)王家莊小學(xué)方學(xué)濤】

〖讓音樂、美術(shù)也走進課堂〗

當我們把一首優(yōu)美的旋律或一幅別開生面的畫帶到語文課堂時，就會在學(xué)生中產(chǎn)生非凡的效果，這是由于音樂和美術(shù)自身的藝術(shù)性和趣味性決定的。語文課要是加上音樂和美術(shù)的融合，學(xué)生學(xué)語文就不會感到枯燥了。如學(xué)習《秋天的圖畫》這一課時，用畫畫帶動語文教學(xué)效果非常好。我請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，再結(jié)合自己觀察到的秋天的景色，畫一畫“秋天”的景象。結(jié)果通過畫畫，學(xué)生不僅理解了課文里許多好詞的意思（因為他們通過畫畫把這些好詞給表現(xiàn)出來了。）也激發(fā)了學(xué)生觀察大自然的熱情。許多學(xué)生有這樣的感想，“哇，原來秋天真的這樣美麗��！”

【河南省焦作市解放區(qū)環(huán)城南路第二小學(xué)秦利娟】

〖作業(yè)布置要循序漸進〗

學(xué)生之間、學(xué)生各年齡段之間能力水平不同提醒我們注意作業(yè)要有層次性。從二年級起，我讓學(xué)生開始記日記，日記的要求從易到難，最開始只要求學(xué)生寫自己想說的兩三句話，內(nèi)容由我預(yù)定，常和課文內(nèi)容或?qū)W校生活有關(guān)。

如學(xué)完第一課《秋天的圖畫》后，我布置學(xué)生寫“秋天來了，我最喜歡……”；教師節(jié)到了，我布置學(xué)生寫“我最想給老師說的幾句話”；班里組織了作業(yè)展覽活動，我布置學(xué)生寫“作業(yè)展覽后我的想法”。這樣一是讓學(xué)生有話可寫，逐步知道日記都寫些什么；二是給學(xué)生一個運用課堂所學(xué)的機會，由于內(nèi)容相關(guān)，很多學(xué)生喜歡用剛學(xué)到的詞語表達自己的想法。經(jīng)過一段時間的練習后，很少有學(xué)生仍停留在寫兩句話的水平，有些同學(xué)甚至寫出了很不錯的小文章來。所以我們設(shè)計作業(yè)要因?qū)W生年齡段而異，因?qū)W生各人能力水平不同而異，作業(yè)要求要由易逐步變難，結(jié)合學(xué)生能力逐步提高的特點，從一開始就消除掉學(xué)生的恐懼、討厭作業(yè)的心理，促使學(xué)生主動作業(yè)、興趣作業(yè)。

【江西省南昌市珠市小學(xué)余聞婧】

〖再現(xiàn)圖畫，還原語境〗

這是應(yīng)用于低年級的教學(xué)策略。低年級教材中文本的語言多以形象性語言為主。這類語言的特點是形象感強，易轉(zhuǎn)化成圖畫。當?shù)湍昙墝W(xué)生在朗讀文本時能夠一邊讀文一邊在頭腦中想象圖畫，實現(xiàn)由文及圖的心智操作，也就實現(xiàn)了低年級閱讀教學(xué)的目標。但漢字畢竟是一種抽象的圖形文字，對剛學(xué)習漢字不久的低年級學(xué)生來說，見字形讀字音的認讀已經(jīng)不易，再加上想象文字描繪的圖畫，更是困難。為此，我們在教學(xué)中設(shè)置一些“臺階”，不求一步到位，可以分步完成，運用再現(xiàn)圖畫、還原語境的策略。

例如，教學(xué)低年級課文《秋天的圖畫》，教師課前依據(jù)課文內(nèi)容繪制了梨樹—燈籠、蘋果—臉頰、稻�！�波浪、高粱—火把等四幅圖畫，課堂上，學(xué)到“梨樹圖畫”的內(nèi)容時，先讓學(xué)生看“梨樹—燈籠”這幅圖，說說自己看到了什么。學(xué)生在看圖觀察后回答：梨樹上長著許多金黃色的梨，遠遠看去好像許多金黃的小燈籠掛在枝頭。這樣做就把文本語言中表現(xiàn)的圖畫直接展現(xiàn)了出來，作者創(chuàng)作時面對的圖景先由教師的創(chuàng)作還原了出來，使學(xué)生在頭腦中建立了一個“圖畫原形”。然后出示文中句子“梨樹掛起金黃的燈籠”，并在“金黃”和“燈籠”這兩個詞語下加上著重號。讓學(xué)生想著剛才看到的圖畫讀讀這句話，看看一邊讀一邊還能看到些什么。有了“圖畫原形”的基礎(chǔ)，在著重號的暗示下，學(xué)生在讀后交流時談到：看見一個個梨在陽光的照射下閃著金光，一個個“小燈籠”在枝頭晃來晃去，好像告訴大家“秋天來啦”。這時，學(xué)生表達的“心理圖畫”就是對文中形象性語言的語境還原，而先前的“圖畫原形”就是這一還原過程的“臺階”�！芭_階”的輔助作用隨著學(xué)生對經(jīng)驗的積累、豐富，對形象性語言逐漸敏感而慢慢消失。

【福建省福州市實驗小學(xué)林芳】

〖通過美術(shù)創(chuàng)作，表達語文〗

想象力是每個人與生俱有的一種能力，它是人類感知事物所獲得的在視覺空間上的反映。小學(xué)語文課本里的許多優(yōu)美篇章，其實就是一幅幅色彩斑斕的畫卷，它常常激起學(xué)生豐富的想象力。

如《秋天的圖畫》：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，想象畫面。通過反復(fù)的吟誦，感受秋天的熱鬧，再在理解的基礎(chǔ)上，用自己手中的彩筆畫出那艷麗的秋天，繪出人們喜悅的心情。這樣，不僅讓學(xué)生以自己的方式贊美了秋天，還培養(yǎng)了形象思維和空間想象能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，提高了審美情趣，使課堂洋溢著智慧的火花。

【浙江省臺州市仙居縣溪港鄉(xiāng)中心學(xué)校李萍】

此文以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動人民。在本文的教學(xué)中，我以貼畫為突破口，讓學(xué)生通過看圖理解──想象──有感情朗讀這樣一種方法，讓學(xué)生學(xué)會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎？”這么一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什么？”為句式，加深孩子們對勞動者的敬佩感情。

【安徽省淮北市黎苑小學(xué)易慧林】

這是一篇很美的課文，這要求學(xué)生能夠以自己的感受讀好這篇課文，并體會豐收的喜悅，以及對勤勞的人們的贊美之情。所以在教學(xué)之時，我讓學(xué)生充分閱讀，一是讀通句子，一是在讀順的基礎(chǔ)上讀出自己的感受來。

在生字教學(xué)時，我讓學(xué)生先自讀自己準備的生字卡片，然后小組合作，最后我再利用生字卡片讓開火車朗讀，這就使學(xué)生在課堂上就能夠盡量記住所學(xué)生字。

【浙江省寧波市大碶小學(xué)徐家星】

秋天是一副色彩艷麗的圖畫，這畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把，它是人們用汗水描繪出來的山水畫，也是山野對人們一年辛勤勞動的回報，文章用表現(xiàn)秋天豐收之美來贊美創(chuàng)造這一美景的勞動人民。

優(yōu)美的文章配合美麗的插圖，使作者的喜悅之情和自豪之情表露無遺。那么如何讓孩子們也體會到這樣的感情呢？我覺得那插圖就是最好的教學(xué)資源，所以在教學(xué)時我用插圖做引線，再配合課前找的和文章有關(guān)的圖片，讓孩子通過看圖和他們豐富的想象力進行理解，再用反復(fù)的不同方式的有感情朗讀，讓他們展示自己的感情。當孩子們理解了這美麗的豐收的熱鬧情景時，以“誰使秋天這樣美麗？”將學(xué)習的思路從田野引向人們，使孩子進行思考，尋找創(chuàng)造者一美景的人們，從豐收的景象轉(zhuǎn)到豐收的原因，這樣對勤勞的人們的贊美之情也就油然而生了，再讓學(xué)生說說你想對這些勤勞的人們的話，由此加深了孩子們對勞動者的敬佩之情。

【浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)莊市中心學(xué)校侯筱茜】

《秋天的圖畫》是一篇描寫秋天的課文，圖文并茂，呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動人民。

在本文的教學(xué)中，我以課文中的插畫為引線，讓學(xué)生通過看圖理解—想象—有感情朗讀這樣一種方法，讓學(xué)生學(xué)會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰呢？”這么一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。我再通過讓學(xué)生思考：勤勞的人們指的是哪些人？你想對他們說什么？來加深孩子們對勞動者的敬佩感情。

【安徽省淮北市黎苑小學(xué)張文花】

秋天的圖畫是一幅色彩艷麗的圖畫，課文語言生動、優(yōu)美，朗讀教學(xué)時，我首先配樂范讀，以自己的情緒帶動學(xué)生的情緒，讓其感受秋天是個美好的、收獲的、喜慶的季節(jié)。教師的范讀將學(xué)生的學(xué)習興趣推向高潮，學(xué)生爭先恐后地模仿教師的語言、神態(tài)、動作，認真地練習起來。教師再讓學(xué)生選擇最喜歡的句子練習朗讀，舉行朗讀比賽，讀出秋天到來時的興奮、喜悅，最后做動作配樂朗讀、背誦。朗讀教學(xué)效果顯著。

【江西省南昌市豫章路小學(xué)楊佩紅】

學(xué)生的學(xué)習興趣是自主學(xué)習的原動力。教學(xué)中教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習氣氛。使學(xué)生受到陶冶，感染和激動。從而主動學(xué)習。我在教《秋天的圖畫》這一課時，創(chuàng)設(shè)了錄象情景。把學(xué)生引入情景之中。音樂響起，一幅色彩艷麗的圖畫，展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，有金黃的梨，紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪，高粱舉起的火把，有紅紅的楓樹林，還有勞動人們豐收熱鬧的場景。從而使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。學(xué)生很快進入了學(xué)習當中。