１１月２１日，我們學區(qū)一行３０多人趕赴永中二小參加教研活動，并很榮幸地欣賞到１１位老師精湛的課堂教學，使我們山區(qū)學校的老師如沐春風，真正體會到“新課標”精神在閱讀教學中的光明前途之所在，令人耳目一新，受益匪淺�？v觀劉老師的《丑小鴨》全課，有如下亮點凸現(xiàn)：

一、藝術(shù)性導課

俗話說：“萬事開頭難�！蹦芨咧袊�地進入課堂教學情境，對學生的意趣、情感、學習成果都有重大影響。

劉老師以書中、電視中、生活中學生常見的小鴨子憨態(tài)可掬的形象，反襯出了丑小鴨的“嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的�！边@一丑象，利用兩者強烈的對比和反差，給學生以強刺激，勾起學生的求知欲，使心靈有了震撼和啟迪。然后，很自然地在課件中點擊出重點詞“怪模怪樣”，讓學生自析，既解決了生字詞的學習，又使得到的第一印象深刻起來。

整個導課流水般自然、生動、富有情趣。

二、自主、合作、探究學習

學生是學習和發(fā)展的主體。新課程改革的重點之一，就是要徹底改變學生以往“拉著老師的衣角過河”的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂教學中成為真正的主人，并學有所成。

對于此，劉老師在課中具體實施在以下兩個方面：

１、圖文結(jié)合，相得益彰：

圖文結(jié)合雖說是教學的常見手法，但許多老師在教學操作中沒有很好地體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習精神。劉老師在這方面的處理就比較成功。她先讓學生自由看圖，沒有作任何提示，充分體現(xiàn)了對學生的學習的自主選擇權(quán)的尊重。再讓學生四人小組合作探究進行看圖讀文，并各自闡述自己對圖意的感悟，使思維發(fā)散，學生樂學。然后，又讓學生合作串連故事，并教給他們互相學習的方法。這樣做，既可讓學生對局部的情節(jié)有所掌握，又能領(lǐng)會全文的情感發(fā)展，使學生從成功的喜悅中體會到合作探究可以讓我們互惠互利，何樂而不為呢？

２、品詞賞句，張揚個性：

俗話說：“打蛇打三寸�！弊プ≈攸c詞句品讀，對賞析整篇課文來說就是抓住了要害之處。劉老師首先讓學生每人選擇自己喜歡的方式讀通課文，使學生對全文有“通識”，并從上一步的說圖鏈接到了文字的感悟上。這尊重了學生的個性發(fā)展的需要，遵循了學生學習的自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了對學生的人文關(guān)懷。

其次，劉老師又鼓勵學生用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達。讓學生再讀課文，找出自己認為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句──“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他�！薄俺笮▲唩淼綐淞掷�，小鳥譏笑他，獵追趕他�！薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上�！薄�…圍繞這一重點，引導學生合作探究問題。在廣泛師生互動，生生互補過程中，把學習的主動權(quán)、選擇權(quán)還給了學生，使學生真正成了學習的主人，使每個學生都獲得了充分自主的發(fā)展。

三、自讀、自悟、自析

“新課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因為每位學生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價值取向都大相徑庭，他們對語文材料的反應(yīng)和處理是多元化的，就如有人所說：一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關(guān)重要。

劉老師非常注重學生的自讀自悟，落實了讀的方法和過程，以及讀的層次和質(zhì)量。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁�！笨梢�，教給學生學習的方法是關(guān)鍵。劉老師首先讓學生看圖自讀自悟讀通課文，然后學生自由讀進一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點詞句──“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他�！薄俺笮▲唩淼綐淞掷�，小鳥譏笑他，獵追趕他�！薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上�！薄�…采用多種形式，層層深入地朗讀，反復(fù)研討，使學生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達到了學生與文本之間的融合和感情的升華。

此外，劉老師在課中采用了多樣的朗讀方法，使學生全員參與，全程參與，全心參與。在反復(fù)研討中，提供了合適的朗讀量，并使朗讀富有層次感，從量的平臺飛躍到質(zhì)的高度。讓學生讀悟出“做人要善待別人，不應(yīng)該歧視別人�！钡娜宋膬�(nèi)涵，真正達到了學習的目的。

四、情感與想象齊飛

在教學丑小鴨的幾次磨難中，劉老師突出了三個側(cè)重點不同的感性化的討論點。

１、小伙伴們怎樣嘲笑他？學生有說“你這么丑，我再也不理你了�！庇姓f“你真是個丑八怪！”有說“你瞧他怪模怪樣的，多難看！”……回答五花八門，生動貼切，使學生長上了想象的翅膀。

２、讀了第四段，你眼前好象出現(xiàn)了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時那種可憐的境遇。同學們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語，回答不一而足，精彩紛呈。

３、面對昏到在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做？同學們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨要堅強，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的替丑小鴨表達憤慨和不平。

感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產(chǎn)生了強烈的共鳴。

五、課外延伸，恰到好處

劉老師布置的課后作業(yè)──話說丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因為丑小鴨畢竟是她的孩子。有一天，鴨媽媽收到了一封丑小鴨的信，信上會怎么說？請你們回去寫一寫──這一作業(yè)符合“新課標”的要求，不僅使同學們能夠更進一步拓展了思維的空間，提高了學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，而且可以培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，可以使學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。因此，這份作業(yè)非常出彩，最后的效果一定看好。

我想，要讓每一次語文教學在孩子們心靈中真正留下痕跡，甚至成為孩子們生命中重要的一部分，只有讓情感去感染情感，讓心靈去點燃心靈，讓生命去感動生命。這也是劉老師的《丑小鴨》一課帶給我的啟迪。