【片斷一】

師：課文中明明有三個兒子，可老爺爺為什么說他只看見了一個兒子呢？

生：第三個兒子能幫媽媽提水。

生：第三個兒子是個孝順的兒子。

生：孝順懂事的兒子才是真正的兒子。

生：老爺爺只看到了第三個兒子。他認為能幫媽媽做事的兒子才是一個好兒子。

師：你們說得真好。能幫媽媽做事的和第三個兒子是一個好兒子，你們打算怎樣做個好兒子呢？

此言一出，學生小手如林，大家紛紛說要幫媽媽洗衣服、做飯、拖地……

（他們認為只要幫媽媽做事了就是一個好兒子。）

【片斷二】

師：這三個兒子看到媽媽提這么重的水，他們是怎么做的？

生：第一個兒子唱著動聽的歌。

生：第二個兒子翻著跟頭，看得人眼花繚亂！

生：第三個兒子連忙跑到媽媽跟前，接過了媽媽手里的水桶。

師：你們說得真好！奇怪，明明是三個兒子，為什么老爺爺卻說只看到了一個兒子？

生：因為只有第三個兒子幫媽媽提水。

生：第三個兒子很孝順、懂事。

生：因為第三個兒子懂得媽媽的辛苦，幫媽媽做事，這樣的兒子才是真正的兒子。

師：你們體會得真好。第一個兒子、第二個兒子給你們留下了了怎樣的印象？

生：第一個兒子會唱歌。

生：第二個兒子身體棒。

生：我認為前面兩個兒子都很可愛，有愛好，有特長，只不過是對媽媽缺少一種細微的關愛。

生：前兩個兒子都很優(yōu)秀，我相信聽了老爺爺?shù)脑�，一定會改正過來，在日常生活中，更加關心媽媽。

師：你們感悟得真深。你們想給這三個兒子說點什么？

生：你們都是好樣的。

生：你們都是可愛的。

……

【教學反思】

這兩個教學片斷在教學中充分發(fā)揮了學生的主體地位，尊重學生獨特的情感體驗，學生在課堂上各抒己見，課堂后氣氛活躍。可由于教師引導學生感悟和體驗文本的側重點不同，對學生在認知領域的影響是不同的：

１、教師應怎樣把握文本理念？

片斷一：

教師單純從文本來理解文本，始終強調只有幫媽媽做事的兒子才是好兒子，學生在老師的引導下誤以為一個好兒子的標準就是要幫媽媽做事。

片斷二：

教師能夠超越文本，引導學生認識到三個兒子各有所長，但第三個兒子在孝順父母這一點上做得更好，將閱讀文本與思想教育結合起來，形成了正確的價值取向。因此教師對文本的把握很重要，教者備課不但要備教材、備學生，還應備到作者心中去，這樣才不會曲解作者本意。

２、教師應怎樣把握對學生的評價？

課堂教學是師生的雙邊活動，教師的主導作用是很重要的，尤其是在學生感到困惑、意識模糊的地方，更應發(fā)揮教師的主導作用，把握對學生評價的方向，正確導向課堂教學行為，讓學生有撥云見日之感。

綜合本課例，我們認為教師在課堂評價時要注意：

⑴評價要實在，不能流于形式：

現(xiàn)在有些課堂場面很熱鬧，對學生的評價千篇一律地冠以“你真聰明”“你真棒”這樣的表揚，這樣的評價對學生學習興趣有一定激勵作用，可以活躍課堂氣氛，但學生對文本理念仍然是模糊的。教師應本著實事求是的、自然地評價學生的讀書或理解，讓學生明白努力的方向。

⑵評價要明朗，要有導向性：

學生的個體和群體，要在教師所組織進行的評價當中明辨是非，知曉行為，獲取經(jīng)驗，因此，評價要正確，要著實，要簡明，促使學生內化，觸動學生心靈。