那堂語文課上《三個兒子》，臨近課末，想小結(jié)全文時，不想一個學(xué)生已經(jīng)急不可待地提問道：“老師，老爺爺怎么只看見一個兒子？”提問真是恰到好處，正是我想問學(xué)生的。學(xué)生質(zhì)疑再請學(xué)生解決，不正可以充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)嗎？我大大地表揚了該同學(xué)，然后有些得意地請另一位學(xué)生回答，答案出乎我的意料：“因為一個兒子翻跟頭翻到遠處去了�！卑�？居然錯了！還是學(xué)習(xí)委員呢。我滿懷希望地再請另一位學(xué)生作答，答案同樣的令人咋舌：“因為兩個兒子被媽媽們擋住了，老爺爺看不到�！闭媸橇钗姨湫�皆非，自以為一目了然的問題，學(xué)生居然屢屢出錯。

怎么辦？舉手的還有幾個，我也清楚其中會有我滿意的答案。但是，教學(xué)關(guān)注的不是結(jié)果，而是孩子們從不會到會的過程。課堂中教師以為簡單的問題，一位學(xué)生答錯了情有可原，接連兩位學(xué)生答錯就絕非偶然。看來，癥結(jié)在于學(xué)生并未真正讀懂課文。

于是，我請學(xué)生再一次自由地輕讀，并要求學(xué)生邊讀邊思考：三個兒子是怎么做的？然后劃出三個兒子具體做法的句子。

一個在翻跟頭，一個在唱歌，另一個在提水……

“你最喜歡誰？”我換個角度，孩子們滿臉興奮，小手高高揚起。

我隨便叫了一位，答曰：“我最喜歡幫媽媽提水的孩子。因為他很孝順�！蔽覞M意地笑了，暗想：看來，學(xué)生已逐漸走出“誤區(qū)”，與我預(yù)設(shè)的目標(biāo)逐漸“接軌”。正當(dāng)我準(zhǔn)備來個完美收場時，一只小手高高地舉起來：“我很喜歡翻跟頭的孩子，因為他跟頭翻得實在太好了，就像車輪在轉(zhuǎn)，媽媽看了能消除疲勞呢�！苯�(jīng)他這么一說，另一位孩子也忙不迭地發(fā)表高見了：“我也喜歡會唱歌的孩子，因為他的歌唱得真好聽！”

是呀，會翻跟頭是棒的呀，何況翻得像車輪在轉(zhuǎn)；歌唱得好聽也很能干呀，為什么不能喜歡他？孩子們說的確實是心里話。要尊重孩子的獨特體驗，但也要立足于文本的價值取向呀�？晌谋镜膬r值取向是要孝敬父母，我硬灌嗎？不行。絕不能以自己成人化的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐。

語文課堂中最通俗最有效的教學(xué)途徑就是讀書，還是讓孩子們讀書吧。我漸漸鎮(zhèn)靜下來，先對學(xué)生來個“將錯就錯”：“既然喜歡，那就請大家用歡喜的語氣來讀一讀你喜歡的孩子好嗎！”因為是自己喜歡的，孩子們完完全全地投入了朗讀，一個個讀得津津有味。

然后引導(dǎo)他們再次讀第八自然段：“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”

這一段學(xué)生早已讀過，并且也有學(xué)生答出媽媽們拎著的三桶水很重。可我忽視了低年級孩子的年齡特點，沒有采用一些適合孩子的富有情趣的教學(xué)形式。畢竟現(xiàn)在的孩子很少提水，想讓孩子把握文本的情感，必須換個角度，鏈接孩子的生活，喚起他們心中勞累的感覺，進行移情體驗。

“你有沒有非常累的時候？累的時候有什么感覺？”

這一問，孩子們的記憶閘門打開了。一生說：“有一次，我跟爸爸去爬山，一開始我還爬得挺快，可還沒爬到半山腰，我就累得氣喘吁吁，腰酸背痛了�！�

另一生手舞足蹈說：“搬家的時候，我搬自己的小盒子，盒子里只放了三本書，走了一小段路，我就累得胳膊都痛了，只好走走停停，好不容易才到了新家。”

這下激起了更多學(xué)生的類似經(jīng)驗，想說的人很多，于是請孩子們同桌互說。

此時，再回過頭引導(dǎo)學(xué)生讀第八自然段：“是啊，課文中三個兒子的媽媽就是這么累。多沉的一桶水哪！水直晃蕩，三個媽媽？”

“走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了�！闭鏇]想到，有了自己的體驗，融入了自己的情感，孩子們可以讀得這么聲情并茂。我趁機問：“此時，媽媽們最需要的是？”

“兒子的幫忙！”孩子們異口同聲地說。

我趁熱打鐵：“是啊，能唱歌固然好，會翻跟頭也不錯�？墒牵�當(dāng)媽媽遇到困難的時候，能給媽媽送去幫助的孩子才是最孝順的孩子，也只有孝敬父母的兒子才能稱得上是好兒子。那么現(xiàn)在你知道老爺爺看見的是哪一個兒子了嗎？”“幫媽媽拎水的兒子！”一切水到渠成！

通過此次課堂實踐，我深感新課程語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到：

１、要敢于讓學(xué)生質(zhì)疑：

新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的人格。一個關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師，應(yīng)自覺加強教學(xué)基本功、書籍閱讀量以及臨場應(yīng)變能力，隨時作好接受學(xué)生質(zhì)疑挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，果斷地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,讓課堂成為學(xué)生主動探究的平臺, 真正為學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造條件。

２、要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：

課前，教師細(xì)讀文本、潛心會文，對文本的解讀透徹到位，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。課堂上，教師精心創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，留足學(xué)生思考質(zhì)疑的時間、空間，用心傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時把握課堂中的生成點，敏銳捕捉學(xué)生即興閃現(xiàn)出來的疑問，予以引燃，并鼓勵所有學(xué)生積極參與、共同探究，從而引領(lǐng)學(xué)生從“山重水復(fù)疑無路”走向“柳暗花明又一村”的境界。