一、充分讀，然后問(wèn)學(xué)生，你從哪里看出來(lái)水很重？

這個(gè)問(wèn)題的目的在于理清重點(diǎn)詞，在學(xué)生的相互補(bǔ)充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語(yǔ)被標(biāo)示出來(lái)了。這樣的處理雖然比較簡(jiǎn)單，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很必要的，首先，讓學(xué)生有這樣的印象，句子中會(huì)有一些比較重要的詞語(yǔ)，其次，在朗讀時(shí)有一定的指向，后來(lái)學(xué)生的朗讀中，這些詞語(yǔ)被讀得較為清晰，最為關(guān)鍵的是，這為下一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置情境，讓學(xué)生談感受有了詞語(yǔ)的準(zhǔn)備和積累，學(xué)生在無(wú)意中有了目標(biāo)。

二、情境體驗(yàn)

教師請(qǐng)一名女同學(xué)，個(gè)子比較小，當(dāng)場(chǎng)拎一桶重達(dá)七八千克的水，對(duì)同學(xué)提了這

樣兩個(gè)要求：

１、觀察她拎水時(shí)的表現(xiàn)。

２、心里想好一個(gè)問(wèn)題，呆會(huì)兒?jiǎn)栠@位同學(xué)：

⑴師：你觀察到了什么？

生：我看到她走一走，就停了。

師一指屏幕，(生齊說(shuō))走走停停。

生：水都潑出來(lái)了。

生：我發(fā)現(xiàn)她好累喲。

⑵師：你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

生：我想問(wèn)她累不累？

生：我想問(wèn)她手痛不痛？

生：我想問(wèn)她心里的感覺是怎樣的？是怎么想的？

生：手麻不麻？

生：我想問(wèn)她累了，休息的時(shí)候?yàn)槭裁床挥檬智们帽常?/p>

教師引導(dǎo)那位女同學(xué)一一作答。

３、這兩個(gè)問(wèn)題的提出是根據(jù)重點(diǎn)詞中前兩個(gè)可以通過(guò)觀察得到，而兩個(gè)表示個(gè)人感受的詞語(yǔ)，要當(dāng)事人說(shuō)出來(lái)才能明白。果然，學(xué)生的反應(yīng)非常熱烈。很快說(shuō)出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語(yǔ)言表述，非常明了。而以小記者身分的提問(wèn)，更是做到了充分二字，從“痛不痛”到“麻不麻”，他們的思考步步深入，已不不僅僅是課文的層面上的意思，麻，只有手在極其痛的情況下才會(huì)產(chǎn)生的，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觀察與提問(wèn)，都在說(shuō)著一件事：水太重了，媽媽已經(jīng)拎不動(dòng)了。

４、如果僅是到了這一步，還只是對(duì)重點(diǎn)句子的說(shuō)明，但更為巧妙的還在后頭，教師此時(shí)設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景：

如果你就是第三個(gè)孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？此刻學(xué)生的情緒仍是激動(dòng)著的，他們說(shuō)：

生：我看見媽媽拎水很重，所以幫助她。

生：男孩子力氣大，女孩子小一些。

（學(xué)生都鼓起掌來(lái)）

生：因?yàn)槲沂菋寢尩暮煤⒆印?/p>

這樣的情境體驗(yàn)是高效的，因?yàn)樗�不僅僅達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的一次重組，更重要的是，學(xué)生在這樣的情境中得到了體驗(yàn)，因而更加深刻地理解了第三個(gè)孩子的表現(xiàn)是多么的出色。

５、在課即將結(jié)束，老師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)你看到了三個(gè)孩子的表現(xiàn)時(shí)，你會(huì)說(shuō)些什么？

生：有些不懂事，幫媽媽做事是好事。

生：不是說(shuō)第一二個(gè)孩子不懂事，第一個(gè)孩子翻跟頭給媽媽看，是想讓媽媽快樂(lè)些，而第二個(gè)孩子唱歌，是想讓媽媽舒服些。

師：媽媽累了，想不想讓人幫忙？

生：想。

生：第三個(gè)孩子是一個(gè)孝順的孩子。

師：出示老爺爺?shù)脑挘喝齻�(gè)兒子，不對(duì)吧，我只看見一個(gè)孩子。

老師的想法是讓學(xué)生說(shuō)前兩個(gè)孩子表現(xiàn)不對(duì)，只有第三個(gè)孩子才是真正的孩子，于是可以順理成章地引出老爺爺?shù)脑挕５�在學(xué)生的表現(xiàn)上，我們看到，是和老師的預(yù)想是有別的。

第一個(gè)學(xué)生的回答，他的話里提到了“好事”，這一方面是可能學(xué)生還沒有找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)，還有一種可能，學(xué)生認(rèn)為，這是一件好事。這里的好事究竟是值得去做的事情，還是我們大人所理解的好人好事呢？如果是前者，那是學(xué)生采用了和成人不同的表述，但如果是后者，顯然是不合適的。在課上，老師也沒有指出，就過(guò)去了。如果能追問(wèn)一句：你所說(shuō)的是怎樣的好事中呢？這樣會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的表達(dá)，這是語(yǔ)文課的根本，我們語(yǔ)文教師的使命就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確的表達(dá)。

引起我更多思考的是第二個(gè)學(xué)生的回答。首先，這不是課堂上老師所需要的答案，或是說(shuō)，老師根本沒有想到學(xué)生的思考會(huì)是這樣的，這從后來(lái)老師的繼續(xù)引導(dǎo)可以看出來(lái)。但這樣的答案的出現(xiàn)，至少是表達(dá)了學(xué)生的一種思考，是啊，媽媽累了，但孩子以這樣的方式──翻跟頭、唱歌來(lái)幫助母親解乏，媽媽心里會(huì)舒坦了許多，可能也輕了不少，這從課后媽媽老師的交流中也可以看出。但問(wèn)題是老師精心設(shè)計(jì)的場(chǎng)景不容許這樣的表現(xiàn)：水那么重，媽媽那么累，這時(shí)，最應(yīng)做的，就是直接的幫忙呀!語(yǔ)文課本身就是一種學(xué)生抒發(fā)性靈的舞臺(tái)，如何提供更多的舞臺(tái)讓學(xué)生去表現(xiàn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)非常重要的方面。更何況，當(dāng)學(xué)生有了不同的生成，且是極有價(jià)值的時(shí)候，我們教師，應(yīng)該做的，是宏揚(yáng)，是激勵(lì)，

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在這樣的精心雕琢下，才有了生命力，才有了為學(xué)生所熱愛的課堂。