以下兩位老師分別執(zhí)教《奇妙的動(dòng)物世界》和《快樂拼圖》，教學(xué)過程中都有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境。

一、《奇妙的動(dòng)物世界》

１、師生交際，交流互動(dòng)：

教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些動(dòng)物？然后創(chuàng)設(shè)情境，播放《動(dòng)物世界》錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種動(dòng)物。在觀看錄像的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生說說了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性？除了錄像里介紹的動(dòng)物，還了解哪些動(dòng)物的習(xí)性。

２、組內(nèi)交際，生生互動(dòng)：

學(xué)生選定自己比較了解的一種小動(dòng)物；向組里的小朋友介紹它的生活習(xí)性；談?wù)勛约汉托��?dòng)物之間發(fā)生過的有趣的事。同學(xué)講的要用心聽，有不明白的地方可以隨時(shí)提問，講的同學(xué)要給予說明，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。

３、全班交流，大家補(bǔ)充：

組內(nèi)選代表講給全班同學(xué)聽，大家提問，請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)補(bǔ)充。

二、《快樂拼圖》

１、情境設(shè)計(jì)：

課前教師為每一組學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的小圖片。在提供圖片時(shí)有意識(shí)地少放幾種，為課堂拼圖設(shè)置一定的困難，為創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際情境做好鋪墊。

２、情境展開：

學(xué)生在拼圖的過程中發(fā)現(xiàn)缺少圖片，很自然地產(chǎn)生了疑問：

生：老師，我想拼雪娃娃，可是缺少大圓。

師：哎呀，少圖片了，你說該怎么辦呢？

生：我可以拼別的圖。

生：還可以問同學(xué)借。

師：?jiǎn)柾瑢W(xué)借圖片還有些講究呢，你能說說嗎？

生：?jiǎn)柾瑢W(xué)借圖片要有禮貌。

生：別人如果不愿意借，不要硬借。

生：借的時(shí)候，要把自己為什么需要圖片的原因告訴別人。

師：是呀，借圖片的講究可多了，希望同學(xué)們注意這些問題，也相信你們一定能憑借自己的甜嘴巴借到你需要的圖片。

課堂現(xiàn)象：缺圖片的學(xué)生有的向周圍的小伙伴借圖片，有的離開座位向其他小伙伴借圖片，有的一次就借到了圖片，有的頗費(fèi)了一番周折才借到圖片，有的沒有借到圖片，同組的小伙伴商量換一種圖形……

【評(píng)析】

上述兩個(gè)案例在表現(xiàn)口語交際的交際性特點(diǎn)時(shí)有以下共性：即教學(xué)中注重師生、生生間的言語交往，準(zhǔn)確地將口語交際過程的展開落實(shí)在人與人之間的言語活動(dòng)中。第一個(gè)案例中，教師不僅讓學(xué)生向組里的小朋友介紹動(dòng)物的生活習(xí)性，談?wù)勛约汉托��?dòng)物之間發(fā)生過的有趣的事，而且對(duì)聽的學(xué)生提出了“用心聽，有不明白的地方可以隨時(shí)提問”的要求，并且要求“講的同學(xué)要給予說明”，允許其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，從形式上保證了口語交際活動(dòng)雙向互動(dòng)的可能。第二個(gè)案例中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺少圖片后，先與教師進(jìn)行了一問一答的言語交際；借圖片過程中，小伙伴之間進(jìn)行了你來我往的言語交流等等，這都體現(xiàn)了口語交際的交際特點(diǎn)。

然而，因?yàn)榭谡Z交際情境創(chuàng)設(shè)的不同，在兩個(gè)案例中，學(xué)生參與交際的態(tài)度，交際時(shí)所產(chǎn)生的情感，所達(dá)成的交際效果也有所不同。

第一個(gè)案例所創(chuàng)設(shè)的交際情境是播放動(dòng)物錄像。教師預(yù)設(shè)通過播放錄像來引發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣，從而展開口語交際過程。這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，至少有以下幾點(diǎn)引起我們反思：

１、情境創(chuàng)設(shè)是否具有交際性：

錄像所呈現(xiàn)的情境是動(dòng)物介紹，提供了有關(guān)動(dòng)物種類和生活習(xí)性的常識(shí)。這一情境對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動(dòng)物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊(yùn)涵的交際因素不夠。教學(xué)中，教師要求學(xué)生“在觀看錄像的基礎(chǔ)上”“說說了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性”。此時(shí)，學(xué)生的口語交際以獨(dú)白為主要形式，是一種單向言語輸出，缺少與同伴的互動(dòng)。而這種狀況的產(chǎn)生，很大程度上是由于所創(chuàng)設(shè)情境的局限造成的。

２、情境創(chuàng)設(shè)是否最優(yōu)化：

第一個(gè)案例中。錄像情境的創(chuàng)設(shè)比較孤立，所發(fā)揮的功能也比較單一，只是在交際活動(dòng)的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對(duì)后繼的口語交際活動(dòng)所產(chǎn)生的推動(dòng)作用微乎其微。

３、情境是否引發(fā)學(xué)生內(nèi)需：

交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生富有實(shí)效的口語交際活動(dòng)。從第一個(gè)案例看，學(xué)生的言語活動(dòng)基本停留在“說”的層面，即便是所產(chǎn)生的口語交際現(xiàn)象，也是在教師的要求下進(jìn)行的，情境的創(chuàng)設(shè)很難引發(fā)學(xué)生主動(dòng)交際的需求。

口語交際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。第二個(gè)案例所創(chuàng)設(shè)的交際情境比較好地體現(xiàn)了這樣的要求。首先，“借圖片”這一情境本身就具有交際的意味。“借”是發(fā)生在兩個(gè)人（或以上）之間的。“借”不僅需要運(yùn)用口語，而且需要具備一定的表達(dá)技巧。“借”還要求有良好的心理素質(zhì)和語言修養(yǎng)。因?yàn)?ldquo;借”的結(jié)果只有兩個(gè)，借到皆大歡喜，借不到就需要合理調(diào)整心態(tài)，忌出語傷人。所以，“借圖片”這一情境，不僅具有交際性，還滲透了知識(shí)、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)融合的思想，內(nèi)涵豐富，空間開闊。其次，“借圖片”這一情境接近生活，為滿足學(xué)生的交際需求而設(shè)。我們知道，“借東西”是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生的行為。當(dāng)學(xué)生拼圖時(shí)發(fā)現(xiàn)缺少圖片，憑借生活經(jīng)驗(yàn)自然而然地會(huì)想到“借”。這樣，口語交際隨即產(chǎn)生，交際過程不露痕跡。在這一情境中，口語交際活動(dòng)不是教師刻意安排的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)在的需要，因此在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了師生間、生生間水到渠成的口語交際場(chǎng)面。