《動手做做看》課文語言比較淺顯，學(xué)生易讀懂。我認為這篇課文主要訓(xùn)練學(xué)生讀好對話，郎志萬向?qū)W生提出奇怪的問題，學(xué)生猜想原因時，為讓學(xué)生讀出學(xué)生回答時的真實感受，可以創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文情景：老師當郎志萬提問，指倆名學(xué)生分別回答“因為金魚身上有鱗。”“一定是金魚把水喝下去了。”發(fā)現(xiàn)學(xué)生扮演的角色很不錯，將天真無邪的樣子流露無疑。而且有很多學(xué)生躍躍欲試。這篇課文除了練習(xí)朗讀對話之外，課后還有一個寫話練習(xí)“伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……”我要把想到的話寫下來。郎志萬是這樣說的“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！币亮漳嚷牰�了郎志萬的話，高興地笑了。為激發(fā)學(xué)生說的積極性，可以這樣說：“伊琳娜多聰明啊，她聽懂了郎志萬的話，你和她比一比，你聽懂了他話的意思嗎？誰能說一說呢？”有些學(xué)生可能會引用伊琳娜媽媽說的一句話：“不能光想，要自己動手做做看�！�

《郵票齒孔的故事》我覺得這篇課文的重點部分是郵票打孔機是怎么發(fā)明的過程。因此，這一課的語言訓(xùn)練可以鎖定為讓學(xué)生熟讀課文后復(fù)述郵票打孔機發(fā)明的過程。還可以讓學(xué)生復(fù)述，邊叫幾個學(xué)生可以演一演發(fā)生在倫敦小酒館的那一幕�？梢栽诒硌莸耐瑫r理解強調(diào)“拿、翻、找、摸、取、刺、撕”這些動作。課文的講讀可以以“阿切爾被那個人的舉動吸引住了�！边@句話為切入口，那個人是誰，阿切爾被他怎樣的舉動吸引住了？學(xué)習(xí)相應(yīng)的段落，采用變序的教學(xué)法。

《畫風(fēng)》這一課朗讀時應(yīng)該抓住“飄、彎彎的、斜斜的、呼呼地轉(zhuǎn)”這些詞，正是透過這些詞才能看出風(fēng)的存在。因此教師可讓學(xué)生圈圈點點，并遷移到學(xué)生自己介紹畫風(fēng)時也能用上類似的詞，來表達語句。（讀句子）

《充氣雨衣》課文多處描寫了小林日思夜想，善于思考的句子“晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了�！薄八�還沒來得及高興，問題又來了：這樣的雨衣怎么疊起來呢？”“小林眼睛一亮，心想：用能夠充氣的塑料環(huán)代替救生圈，不就能疊起來了嗎？”這些句子應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生揣摩，體會小林的愛動腦筋，是什么引起小林一次次的思考呢？要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)課文語句，進行朗讀。朗讀形式可以采用男女生合作讀或分組讀，明白是怎樣的現(xiàn)象引起小林的怎樣的思考。讓學(xué)生明白要多動腦筋，不斷改進，才能出成績。再讓學(xué)生說說日常生活中有哪些用品需要改進的？略讀課文重在讓學(xué)生自讀自悟，教師可稍放手點，讓學(xué)生體驗讀書的快樂。

口語交際：《我們的小制作》說的要求是比較明確的，就是讓學(xué)生先說一說自己是怎么樣做的。再評一評，誰的手巧，誰說的清楚、明白。那么課前就先要布置學(xué)生動手去做小制作，到了上課時就已經(jīng)是展示了。學(xué)生帶著自己的小制作來，肯定希望彼此交流，互相觀看，那么為擴大交流面，可先在小組內(nèi)交流，再推薦說得好的學(xué)生或做得好的學(xué)生在班上展示，評獎時也可從制作和介紹兩方面來評出優(yōu)勝者。我覺得還可以讓學(xué)生互相提問，說說制作過程中遇到了哪些困難，后來是怎么解決的？讓學(xué)生懂得有困難應(yīng)該通過動腦筋解決問題，體驗成功的快樂。