有專家指出:“課堂是涌動著的生命，生成問題的課堂才是有生命力的課堂�！睂W(xué)生是靈動的主體，在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時，我親身體驗到了那一刻的幸福和快樂，更重要的是收獲了無法預(yù)計的教學(xué)目標(biāo)。

《難忘的潑水節(jié)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第二單元第１１課。教學(xué)過程中，有個學(xué)生提出了這樣一個問題：“課文插圖中，周總理的形象為什么那么高大呢？” 學(xué)生突然提出了這樣的問題，是我始料未及的。還沒等我說什么，學(xué)生們就按耐不住自己，爭先恐后地發(fā)表了自己的見解：

生１：傣族人長得矮小，周總理的個子比他們都高。

生２：我不同意，我在電視里面見過傣族人，他們也都跟漢族人長得差不多高的。

生３：站在前面的都是小孩子，大人站得遠，所以看起來就非常的小。

生４：作者怕我們小朋友看不到周總理，就把照片擴大了，讓小朋友都能看見。

生５；因為周恩來是國家的總理，是大官……

聽了孩子們富有個性色彩的知識經(jīng)驗交流后，我對他們說：“你們再整體看一看畫面中所有人的表情，能用一個什么樣的詞表達。

（目的是感受圖中洋溢的熱情的場面）

生：“歡笑”“高興”“快樂”“幸�！薄伴_心”……

師：為什么會出現(xiàn)這樣的場面呢？相信你們會中課文中尋找到答案的。

聽我這樣一說，激情涌動的學(xué)生們迫不急待地讀起了課文。

（在此，我有機地讓學(xué)生閱讀，因為學(xué)生與文本之間對話的過程，就是對文本的感悟過程，而文本的意義又是在學(xué)生閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的）

經(jīng)過一番思維碰撞和心靈交流的閱讀之后，孩子們再一次掀起爭論的熱潮：

生１：“因為過潑水節(jié)了�！�

生２：我?guī)退�補充，這個潑水節(jié)是非常特殊的，因為敬愛的周總理來了。

生３：因為課文的題目是《難忘的潑水節(jié)》。傣族人民每年都要過潑水節(jié)，但是，今年的潑水節(jié)是和國家總理一起過的，人們非常難忘……

生４：周總理在傣族人民的心目中的形象永遠是高大的！

（話音未落，學(xué)生們不約而同地鼓起掌來。不言而喻，學(xué)生們對答案已認同了）

本片段的教學(xué)讓我感受到：課堂生成，是可遇不可求的。正如：人們所說的“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。但給予我更大的體會是：師生在課堂中應(yīng)該有一個和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在師生進行的平等對話，心與心的交流，圍繞探究性問題時，學(xué)生們才能細想、敢說、敢爭論。如果沒有這樣的課堂氛圍，即使學(xué)生有生成的內(nèi)容也不會流露出來；面對課堂生成性的教學(xué)資源，教師要及時捕捉，恰當(dāng)處理，讓它成為教育的良機，讓美妙的教育資源之花得以絢麗綻放。