【湖南省長沙市芙蓉區(qū)大同小學(xué)李奕】

〖學(xué)生的大膽質(zhì)疑，是導(dǎo)致課堂生成的重要因素〗

我在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時，學(xué)多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中，突然，有個學(xué)生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，他們這樣潑不是浪費水資源了嗎？”這一問題真是太出乎我的預(yù)料了，這似乎是一個“不和諧”的音符。我當(dāng)時真不知該怎么辦？但鎮(zhèn)定了一下，我就先對這位學(xué)生大加贊揚，并請全班同學(xué)再讀課文，思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁催@么高興和難忘？這里的“水”到底有什么含義？一石激起千層浪，經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論，最后明白了這水不僅僅是一種自然資源，它還象征著尊敬、友愛和祝福。

【山東省濰坊市教育局李希貴】

〖你侵占了學(xué)生的思維空間了嗎？〗

這是一位下鄉(xiāng)支教的老師在一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校上的《難忘的潑水節(jié)》：

當(dāng)講到周總理穿著傣族的服裝、背著象腳鼓走出來，全場歡呼的場面時，老師拿出了一盤錄像帶，說：“這個場面真是美極了，為了讓大家更加了解當(dāng)時的實際情景，老師帶來了一盤錄像帶，你們想不想看？”“想看�！睂W(xué)生們興奮不已，老師又說：“這是一盤獨特的錄像帶，不用眼睛看，只能用心看。你們閉上眼睛，誰用心誰就能看到�！睂W(xué)生都閉起了眼睛，老師充滿激情地朗誦著：“周總理穿上了傣族的服裝……”朗誦把學(xué)生們帶到了美妙的情景中，他們眼前出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面。朗誦完了，老師問：“同學(xué)們看到了嗎？”“看到了�！薄翱吹搅耸裁�？”“周總理來了。”“同學(xué)們歡呼�。　崩蠋熂�勵著大家。“周總理來了！周總理來了！”學(xué)生們開始歡呼了。老師又說：“有兩個同學(xué)真的看到了，你們看，他們多么激動，揮著雙臂高呼著�！比�班同學(xué)都揮起了雙臂高聲地歡呼著。“周總理來了！”“周總理來了！”場面熱烈極了，師生共同融入到了課文當(dāng)中，教室的里里外外許多聽課的老師、家長都流下了激動的淚水。老師接著又說，誰來把看到的情景描繪一下，立即站起來好幾個學(xué)生，他們繪聲繪色地，像真的見到了當(dāng)時的場面一樣。

【重慶市萬州區(qū)中加友誼小學(xué) 夏惠云】

〖課堂應(yīng)是生成的〗

這里說課堂是生成的，并不是反對預(yù)設(shè)，恰恰相反，有效的生成，離不開充分的預(yù)設(shè)。我們要做到的是必須讓預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，不能把預(yù)設(shè)完全簡單化地等同于“寫教案”，然后再無視課堂生成性特點，去主觀地展示教案。只有精心地預(yù)設(shè)，才會有充滿生命靈動的生成，而且有些往往是意料之外的，但細細想來，又在意料之中。

如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時，在學(xué)到“周總理笑容滿面地來到人群中”這部分，我設(shè)計了這樣一個語言訓(xùn)練，想象一下：周總理來到人群中，他會對傣族人民說些什么？指導(dǎo)時我考慮到這個話題有點大，學(xué)生想象起來沒有具體的目標(biāo)指向性，有一定難度，就創(chuàng)設(shè)了兩個具體的語言環(huán)境。周總理來到一位白發(fā)蒼蒼的傣族老爺爺面前，他會怎么做、怎么說？周總理又來到一位正敲著象腳鼓的傣族少年面前，他又會說些什么？做些什么？通過以上設(shè)計，降低了難度，思維的目標(biāo)指向性也更加明確了，孩子們變得有話可說了。如：周總理會緊緊握住老爺爺?shù)氖郑�笑容滿面地對老爺爺說：“老人家你好呀，祝你身體健康！”“老爺爺，你越活越年輕了。”周總理會輕輕拍著少年的肩膀，笑瞇瞇地說：“小朋友，你今年幾歲了？讀書了嗎？你敲鼓敲得不錯嘛，讓我來敲敲好嗎？”

在上到課文最后兩個自然段時，（此處也是課文高潮部分），在充滿深情地朗讀后，我正準備動情地結(jié)束全篇課文時，忽然有個孩子站起來，大聲說：“老師，我有話想對周總理說”�！昂醚剑�你說吧！”我笑吟吟地望著他，“周總理，歡迎明年潑水節(jié)再到我們這里來，和我們一起過潑水節(jié)。周總理，祝你身體健康、心想事成、萬事如意！”聽了他的話，同學(xué)們都笑了，我也笑了，同時心里在暗暗思索：何不趁此再進行一次語言訓(xùn)練呢？既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，拓展了思維空間，又進一步體會到總理愛人民、人民愛總理、總理和人民心連心的真摯情感，真是一舉多得呀。于是，我走到這個孩子面前，拍拍他的肩膀，說：“老師要謝謝你，替傣族人民感謝你，因為你把傣族人民的心里話說出來了”，孩子們，請你們都想一想，周總理即將離開，假如你是傣族人民中的一員，最想做的是什么？最想說的是什么呢？聽了我的話，孩子們陷入了沉思，有的緊鎖眉頭，有的側(cè)臉仰望著天花板，有的嘴里含著手指頭，歪著腦袋……不一會兒，紛紛舉起了小手。。。。。。同學(xué)們的回答令我大吃一驚，小小年紀，情感世界還蠻豐富呢。有的說：“我會握住總理的手久久不愿松開�！庇械恼f：“周總理，請您慢些走吧，讓我們多看您一眼�！庇械恼f：“周總理，謝謝您在百忙之中來看我們，今后在工作時要注意身體，不要累壞了�！保�顯然，這個孩子是聽了我上課前對周總理的介紹而想象的這番話）有的說：“我會追著總理的車，一直到看不到他為止。”有的說：“周總理，您能送一張照片給我們嗎？讓我們好時時刻刻可以看見您！”……

【安徽省合肥市青年路小學(xué)劉燕舞】

〖創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感〗

情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術(shù)無疑為創(chuàng)設(shè)情景，陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課中，歡笑聲、潑水聲融為一體，歡樂的場景讓學(xué)生興奮，對總理無限崇敬和愛戴之情由然而生。此時此刻，讓學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實處。

【江蘇省蘇州市湄長小學(xué)李學(xué)琴】

〖以教師之“情”感染學(xué)生〗

情感的特點之一是具有感染性，所謂感染性，就是以情激情，也就是說教師在教學(xué)中用自身的情感來感染學(xué)生，從而使學(xué)生和教師一起對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。蘇聯(lián)教學(xué)家加里寧說過：“要使學(xué)生感動，首先要教師感動�！彼�以，在教學(xué)之前，教師首先應(yīng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容，為自己定下感情基調(diào)。教學(xué)時，教師必須進入角色，投入激情，要以強烈的真摯的感情來打動學(xué)生的心，使學(xué)生得到感染，從而樂于接受教學(xué)內(nèi)容。而教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一文時，教師講課的語氣應(yīng)是幸福歡樂的，讓學(xué)生感受到傣族人民同周總理共度潑水節(jié)的無比幸福。

【浙江省溫州市瑞安市飛云鎮(zhèn)中心小學(xué)陳珍珠】

〖課上提倡自主體驗·鼓勵質(zhì)疑問難〗

學(xué)生的大膽質(zhì)疑，是導(dǎo)致課堂生成的重要因素之一。隨著學(xué)生課堂主體性，自主性的增強，學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，這就需要我們教師“學(xué)會”傾聽，在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的偏頗、疑問的價值。

如我在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》最后一節(jié)時，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂、幸福、難忘的氣氛中。突然，有一位學(xué)生問：老師，傣族人民過潑水節(jié)潑掉了許多水，這不是在浪費水資源嗎？這一問使得課堂氣氛馬上變得嚴肅起來，小朋友們的臉上露出了疑惑的表情。當(dāng)時我也愣住了，學(xué)生的這個問題太出乎我的預(yù)料之外了，隨后我馬上反應(yīng)過來，對這位學(xué)生大加稱贊，并請學(xué)生再讀全文，思考：“潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的‘水’到底有什么含義？”一石激起千層浪，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過一番熱烈的討論，最后明白了這水不僅僅是一種自然資源，還具有深厚的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。同時學(xué)生也明白了愛水的傣族人民，一定會珍惜水資源的。

【山東省文登市大眾完小侯春曉】

〖閱讀教學(xué)呼喚教師的范讀〗

語文課程標(biāo)準強調(diào)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”在新理念的指導(dǎo)下，教師們充分認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是自覺能動的學(xué)習(xí)主體，要注意愛護學(xué)生的自尊心，珍視學(xué)生的獨特感悟。于是，“這是你的感受，不錯！”“這是你的理解，很好！”“他讀得怎么樣？”“你能不能比他讀得還好？”課堂上，經(jīng)常用這樣的評價語來評價學(xué)生的朗讀。有些學(xué)生朗讀時喜歡拿腔捏調(diào)，表現(xiàn)自己；有的學(xué)生朗讀時感情感悟不到位，致使朗讀感情表達欠妥當(dāng)。可是教師沒有該出手時就出手，以自己正確的范讀來力挽狂瀾，致使教學(xué)走入了沒完沒了的評議過程，失去了自己的主導(dǎo)地位，一節(jié)課下來，學(xué)生也不知學(xué)到了什么。我的教學(xué)也經(jīng)常走入這樣的“死胡同”。不久前，《難忘的潑水節(jié)》一課教學(xué)的成功，對我心靈的觸動很大，使我開始正視范讀在教學(xué)中的作用。

《難忘的潑水節(jié)》講的是周總理與傣族人民親如一家，共渡潑水節(jié)的場景。介于周總理離這個時代遠，孩子們了解得少，我上課前給他們講了很多周總理的故事，可我的介紹沒有使他們觸摸到真實的人生，他們并沒有“感同身受”。為了讓學(xué)生盡快投入“角色”，我想只有用自己的真情來打動他們。于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來，不一會兒，我覺得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。我讀完了，教室里有片刻的寧靜，緊接著，響起熱烈的掌聲。我“趁熱打鐵”：“同學(xué)們，想知道我為什么讀得這么有感情嗎？因為我真正讀進去了，動真情了。我邊讀邊想，好像我就是一名傣族人，正在和我們敬愛的周總理一起相互潑水、相互祝福，是多么幸福，多么激動。好像我又是周總理，我把祝福、希望之水灑向人民，祝愿百姓幸福安康。我深深地被周總理和人民的深情厚誼所感動，自然而然就讀出感情來了，孩子們，學(xué)著老師的樣子，讀讀課文，邊讀邊想，一起去潑水節(jié)現(xiàn)場看看。”這節(jié)課過得特別快，當(dāng)鈴聲響起時，我們共同沉浸在美好的祝福里，不愿動一下。

我激動不已，這節(jié)課收獲太大了。我感悟──閱讀教學(xué)離不開教師的范讀！教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。我反思──教師的范讀確是閱讀教學(xué)中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以打動學(xué)生，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時能夠更好地自主探究，我開始清醒得認識到，課改下閱讀教學(xué)中教師的范讀意義重大。

【廣東省深圳市北師大南山附小丁向華】

〖運用學(xué)習(xí)資源深化閱讀教學(xué)〗

我在上《難忘的潑水節(jié)》一課時，課堂上出現(xiàn)了這樣一個環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了這樣一個問題：周總理是漢族人，為什么他也穿著傣族人民的衣服呢？這個問題作為老師我事先沒有設(shè)計，但我覺得提得很有價值。我讓孩子們聯(lián)系在學(xué)習(xí)本單元前的“寬帶網(wǎng)”主題作業(yè)──五十六個民族是一家的資料中尋找答案。頓時，孩子們便議論開了。有人說：傣族服裝很漂亮，周總理很喜歡他。有人說：過節(jié)了，就應(yīng)該穿民族服裝。有人說：周總理是和傣族人民一起過節(jié)，而且潑水節(jié)是一個很重要的節(jié)日，所以他穿傣族服裝。在孩子們不斷深入的議論聲中，一個重要的聲音出現(xiàn)了：周總理是為了尊重傣族人民的習(xí)慣，所以才穿傣族服裝的�！皩�，每個民族都有自己的生活習(xí)慣，我們要互相尊重�！痹诤⒆觽兊淖h論聲中，難題迎刃而解，“尊重”一個看起來多么簡單的詞語，可是讓孩子們在這樣具體的環(huán)境中去理解卻是多么不容易。抓住這個機會，我接著說：“如果今天是潑水節(jié)，一個傣族朋友來到我們班對你潑一盆水，行不行�！薄安恍校�在我們這，他得尊重我們的習(xí)慣。”我很高興，孩子們能在自己的發(fā)現(xiàn)、探索、碰撞中解決難題。蘇霍姆林斯基說過：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童世界里這種需要特別強烈�！� 當(dāng)然，要想成為這樣的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，首先他的頭腦中要有相應(yīng)的知識背景。建構(gòu)主義理論認為：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。真正的理解只能是有學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決與特定的情境下的學(xué)習(xí)活動過程。傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而在這里運用豐富的學(xué)習(xí)資源卻能很方便地建立這樣的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。