師：同學(xué)們，讀書要用心，讀書還要用智慧。在我讀課文第五遍的時候，我注意到文章中有一句話特別有滋味，而且是越讀越有味，你猜會是哪句話？

（生急忙到課文中尋找起來，并與同學(xué)輕聲討論，幾分鐘后課堂上小手如林）

生：我猜一定是這一句話：“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”你看，那薔薇花“粉紅粉紅”的，多好看，而且“芳香撲鼻”，我想這環(huán)境老師一定喜歡。

師：花香是醉人，卻不能醉倒我。

生：一定是這里：“突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注�！边@句話中的詞語“雷聲大作”“飄”“大雨如注”用得多好，而且把下雨的過程寫出來了。

師：詞語好，老師就喜歡，你以為老師只欣賞詞語，卻不注重語言背后所包藏的情感？

生：我猜是第七小節(jié)：“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力�！边@句話把在大雨中特別需要人幫助的花兒寫得很形象，特別是“低垂著頭”，讀到這里，我甚至聽到了花兒的呻吟：誰來救我？

（生鼓掌）

師笑：你們以為就這句？

生齊驚訝：啊。

師：別灰心，繼續(xù)找，走過了黑暗地，光明就在前頭。

生：我認為第５小節(jié)重要：“這么說我就是最弱小的了？”我讀這句話時，我能體會到薩沙心中的不服氣。

（師笑而不語，生嘆息：又不是�。�

師笑言：看來你們還不是我的好弟子，不能猜透老師的內(nèi)心。不過不要緊，看著你們的思考勁兒，聽著你們的獨到見解，老師又還是自豪的，這到底是我的弟子！現(xiàn)在我揭謎底。（黑板上用力寫下：森林里是那么美好。隨手將“美好”后的句號用力改成感嘆號──傳遞一種情感）

（師笑而面對大家，學(xué)生先是一愣，漸漸有學(xué)生舉手，臉上有了會意的神情，越來越多同學(xué)舉手，課堂上氣氛熱烈起來）

生：我知道，森林里景色很美好，頭頂是參天大樹，腳下綠草成茵，草叢中點綴著些不知名的野花兒。

生：還有那美好的野薔薇！

生：他們只說了一半。森林里不僅景色美，人的心靈也美。雨中，爸爸把雨衣給媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙，傳遞雨衣，他們傳遞的是一份情啊。

生：薩沙將雨衣掀起一角來護住薔薇花，并自豪地向著媽媽說：“現(xiàn)在我不是最弱小了的吧”，這情景更讓我感覺美好──多可愛的小薩沙啊。

掌聲響起來，我的夸獎終于姍姍而至：你們同樣的可親可愛！

……

【評價】

在語文課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用往往表現(xiàn)在如何巧妙地理解語言文字的切入點。俗話說，牽一發(fā)而動全身。找準(zhǔn)了切入點，就能讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，尋找到開啟蘊藏在課文中的思想情感內(nèi)涵的金鑰匙。“哪句話最有滋味，猜一猜”這個教學(xué)板塊的設(shè)計可謂一石二鳥。其一，挑戰(zhàn)，激起學(xué)生探索的好奇心，自覺投入文本賞語言，賞人情；其二，“森林里是那么美好”這句話本身便是文眼：美好的景，美好的人。在這段教學(xué)對話中，師生智慧在流瀉，師生情感在迸發(fā)。峰回路轉(zhuǎn)，酣暢淋漓。