《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”我認為，“以人為本，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)策略，能較好地在語文教學(xué)中體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)《我不是最弱小的》一課時，我設(shè)計力求把教學(xué)過程變成學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，教師只是“平等中的首席”，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀書，感受閱讀這篇課文時所帶來的情感體驗、認識發(fā)展。

《我不是最弱小的》這篇課文的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪想說的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。薩沙的家人能夠自覺保護弱小者，薩沙也在家人的影響下保護了弱小者，都體現(xiàn)了他們對弱小者的愛。在我們的生活中，像薩沙、像薔薇這樣弱小的人和物還有很多很多，我們也應(yīng)當(dāng)像薩沙一家人那樣自覺保護弱小者，要把保護弱小者當(dāng)作自己的職責(zé)，正如一首歌唱得那樣：只要人人都獻出一點愛，世界將變得更加美好。在教學(xué)時，我根據(jù)課文的特點以讀為主線，引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中識字、在讀中體驗，在讀中有所感悟、在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生興趣不同、閱歷各異、個性不一，對同一篇文章，同一個句子都有不同的感受。因此，本課教學(xué)時，我注重珍視這種差異，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的段落，交流自己獨特的感受，用最喜歡的方式讀出自己的真正感受。在尊重學(xué)生自主選擇、獨特體驗的同時，我注意及時引導(dǎo)，讓學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。