各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委：

大家好！“誰最棒？”“我最棒！”“誰會說？”“我會說！”這自信的聲音源自老師交際情境的創(chuàng)設(shè)、交際形式的靈活運(yùn)用、有層次的設(shè)計、教育的智慧。這節(jié)課給我的啟示是多方面的，聯(lián)系口語交際課的特點(diǎn)，我個人感受最深的有下面這幾點(diǎn)：

一、口語交際情境生活化

課標(biāo)提出口語交際的“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”所謂的“具體的交際情境”，理應(yīng)主要指生活情境。課堂情境還源于生活，使師生不再單純是指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，同時還是交際者，在這種接近于生活原生態(tài)的情境中交際，把學(xué)習(xí)與生活融為一體。達(dá)到課標(biāo)提出的口語交際教學(xué)要“讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)。”當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)時也就完成了生活任務(wù)，讓學(xué)生能學(xué)以致用。姚老師在這方面是非常注意的，表現(xiàn)在兩方面：

１、注意選擇貼近學(xué)生生活的交際話題：

在這節(jié)課里，姚老師從自己的優(yōu)點(diǎn)引出了讓學(xué)生夸夸自己身邊的同學(xué)的話題。在生活中，不管是什么人都會有自己的長處，哪怕他屬于弱勢群體。這就使交際任務(wù)具有“實際意義”。因而在課堂上，我們看到學(xué)生被話題所觸動，激起傾吐的沖動和交流的欲望，保證了人人有話可說。

２、注意建立源于生活的交際動機(jī)：

交際活動的動因素源于動機(jī)，動機(jī)又來自于生活需要。課標(biāo)提出的“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”為的就是生活本身的需要。姚老師在課堂里首先呈現(xiàn)了真實的生活情境：讓孩子們在四人小組內(nèi)相互夸獎同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。以真人為對策，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開了真實的交際活動。其次是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，《語文報》主編阿姨委托姚老師在同學(xué)中間選特約小記者，要求小記者寫一篇《夸夸我的同學(xué)》的采訪報道。讓同學(xué)扮演小記者采訪同學(xué)，以社會化的人的身份，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活，相互間展開交際活動。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的交際活動，成為現(xiàn)實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動機(jī)。

二、交際互動多元化

課標(biāo)提示“口語交際是聽與說雙方的互動過程”�？梢娍谡Z交際指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語進(jìn)行交際實踐，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)白語言和對白語言，使學(xué)生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣以及待人處事的交往能力等主要任務(wù)依靠聽說雙方的互動來完成。姚老師在教學(xué)設(shè)計中也非常注意這一點(diǎn)，精神設(shè)計了多種互動形式，追求雙向互動的自然生成。

１、多元化的交際形式：

姚老師在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中兼顧了“獨(dú)白式”和“對白式”兩種互動方式，并加以合理調(diào)配。如“誰擅長打電腦？誰擅長畫畫？夸夸這些同學(xué)，讓老師認(rèn)識他。”這一環(huán)節(jié)讓孩子們暢所欲言，獨(dú)立發(fā)言，而在“以四人小組的形式夸夸組內(nèi)同學(xué)”，這一環(huán)節(jié)則生生互動。兩種方式穿插起來，使多種交際能力和諧發(fā)展，形成自然的互動關(guān)系。

２、多元化的交際角色：

在口語交際課堂里面，孩子們的角色是雙重的，他的社會角色是學(xué)生，學(xué)習(xí)口語交際，鍛煉自己的口語交際能力，發(fā)展自己的素養(yǎng)。如果要讓孩子們自主促進(jìn)自己口語交際能力的發(fā)展和交際素養(yǎng)的發(fā)展，就一定要讓他進(jìn)入到這個情境，擔(dān)任情境中的這個角色，而且這個角色的意識要很強(qiáng)烈。只有在情境中具有強(qiáng)烈的角色意識，才能得到鍛煉，其能力和素養(yǎng)才能得到有效地發(fā)展。況且，交際對象的不同，語言的遣用也不同。“口語交際”要注學(xué)生的交際語言，提升學(xué)生的語言質(zhì)量，因而在口語交際課中，應(yīng)賦予學(xué)生和教師多重身份，實現(xiàn)不斷的角色轉(zhuǎn)化。如姚老師引導(dǎo)孩子們進(jìn)入采訪的假設(shè)情境的時候，讓采訪的同學(xué)掛上記者證，拿上麥克風(fēng)，一件小小的道具，一個小小的手法的作用挺神奇。通過外部的這種物質(zhì)來強(qiáng)化孩子們的角色意識。又如姚老師讓小組推薦的代表上臺匯報的時候，這個代表說：“我采訪……”這就是孩子們在自覺地確認(rèn)自己的角色。老師聽后及時強(qiáng)化這種意識，姚老師說：“你們的采訪……你真是出色的小記者，你被《語文報》正式聘為特約小記者了。”這句話是全體說的。因為一個小孩子這樣說了，不代表每個孩子都有這樣的意識，但只有每個孩子都有這樣的意識才會在情境中具有角色意識。如果我們一直這樣重視，孩子們的角色意識就會越來越強(qiáng)烈，越來越明確。

三、交際實踐層次化

口語交際的教學(xué)目標(biāo)整合了知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，以能力的養(yǎng)成為核心。能力的賴于科學(xué)的實踐訓(xùn)練。有計劃，有步驟的實踐訓(xùn)練能讓學(xué)生從“不會”到“會”，從“不善于”到“善于”，從而使學(xué)生在親歷完成交際的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，達(dá)到能力養(yǎng)成的目標(biāo)，姚老師這節(jié)課從教學(xué)程序的安排，教學(xué)方法的采用，都充分考慮到這一點(diǎn)。課堂從聽力游戲到出話題后，安排了說句子，講清楚，“說片斷，講具體”兩個環(huán)節(jié)。在說句子的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒已見，老師適當(dāng)點(diǎn)拔，引導(dǎo)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，盡量把句子說清楚。在說片斷環(huán)節(jié)，讓學(xué)生組成小組，分別扮演“記者”和被采訪人。在這個環(huán)節(jié)里，記者提問圍繞“優(yōu)點(diǎn)”這一中心內(nèi)容，要盡可能地提問全面；被采訪人要回答準(zhǔn)確，說明理由，最后要求“記者”說一段有順序的話。兩個環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，由淺入深，層層遞進(jìn)。這樣的教學(xué)設(shè)計，既讓學(xué)生親歷實踐，又讓學(xué)生真正“學(xué)會”，使學(xué)生獲得提高和發(fā)展。同時，老師在每個環(huán)節(jié)里安排了小組活動，保證了每一個學(xué)生的參與機(jī)會，使實踐落實到了全體學(xué)生。

當(dāng)然，課堂還存在著遺憾。姚老師對孩子還不是很了解，也就是說我們的教是要順應(yīng)學(xué)的，順學(xué)而教。老師如果對學(xué)生非常熟悉，了解孩子們現(xiàn)在口語交際水平是在一個什么樣的狀態(tài)，了解每一個個體是在一個什么樣的層次，或者說她是用自己學(xué)生的上課，課堂就有可能有另外一種設(shè)計。課，本來就是沒有定法的，沒有一定的模式的，為了讓課堂里面有更多的空間去對話交流，去生成出新的人際交流的情境，我想她的課堂里面就有可能不一定每堂課都這樣做。如：姚老師在課堂的后半段，讓孩子們采訪，她是側(cè)重讓孩子們?nèi)ギ?dāng)小記者。但當(dāng)被采訪者的學(xué)生是侃侃而談，如數(shù)佳珍，在述說自己的優(yōu)點(diǎn)，而當(dāng)小記者的學(xué)生就寥寥數(shù)語，一兩句話就完了。因此，就不如課堂的前半段，讓孩子們各自夸獎身邊的同學(xué)那么生動、那么活潑，迸發(fā)出更多的有童趣的語言。

口語交際課是新事物，姚老師的課給了我們很多經(jīng)驗和啟示，值得我們借鑒和探討。