【教學(xué)內(nèi)容】

今年十二月，廣東省教育學(xué)會(huì)舉辦了一次課程改革教育教學(xué)研討會(huì)，我有幸向與會(huì)代表展示了一節(jié)閱讀課《獅子和鹿》。

《獅子和鹿》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇寓言故事，講的是鹿一心贊美自己的角精美別致，而抱怨自己的腿太細(xì)配不上兩只美麗的鹿角，最后卻因鹿角差點(diǎn)送命，而因鹿腿獅口逃生的故事。這里設(shè)計(jì)的是本課教學(xué)中朗讀感悟促創(chuàng)新思維的活動(dòng)過(guò)程。

【設(shè)計(jì)理念】

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。由于三年級(jí)學(xué)生的抽象思維還離不開具體形象的支撐，探求寓意，須引導(dǎo)學(xué)生憑借想象將文字變成活動(dòng)的生活畫面，激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，在此基礎(chǔ)上再以讀促思。既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又使學(xué)生的理解得以深化。

【活動(dòng)目標(biāo)】

通過(guò)利用寓體的形象性去創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入課文所描述的情景之中。再通過(guò)擴(kuò)展創(chuàng)新思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在深切的感受中領(lǐng)悟寓意所在。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、對(duì)比感悟鹿對(duì)鹿角和鹿腿前后兩種不同的態(tài)度

這則寓言的開頭和結(jié)尾分別寫出了鹿對(duì)自己的“角和腿”不同的看法，這是個(gè)不錯(cuò)的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，可通過(guò)前后對(duì)比朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。

活動(dòng)動(dòng)員：同學(xué)們，現(xiàn)在我們就是這只漂亮雄健的公鹿，來(lái)到池邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子，來(lái)，誰(shuí)快來(lái)夸夸自己。

學(xué)生對(duì)于這種形式的讀投入了很大的熱情，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對(duì)著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”

（這一朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。）

二、感悟鹿遇險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)

課文五六自然段，正是寫鹿遇險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，真是有驚無(wú)險(xiǎn)。學(xué)生初讀時(shí)，可能會(huì)顯得四平八穩(wěn)，漫不經(jīng)心。幾經(jīng)啟發(fā)之后，學(xué)生在朗讀速度上是加快了，但讓人倒抽一口冷氣的驚險(xiǎn)場(chǎng)面卻感受不到。

活動(dòng)動(dòng)員：同學(xué)們，看過(guò)“動(dòng)物世界”嗎，看到過(guò)猛獸追趕獵物時(shí)那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面嗎？對(duì)于弱者來(lái)說(shuō)，那將是一場(chǎng)生與死的考驗(yàn)，那樣吧，現(xiàn)在我們就到森林深處去親自體驗(yàn)一下。閉上眼睛：清清的池水邊，一頭公鹿正在悠然地喝水，突然它發(fā)現(xiàn)了自己映在水里的影子，身材是那樣勻稱，皮毛是那樣光滑，特別是兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚，一陣風(fēng)吹來(lái)，他忘情地欣賞著，殊不知遠(yuǎn)處的樹叢中，兩只虎視眈眈的眼睛正在注視著它，一場(chǎng)厄運(yùn)就這樣降臨了，鹿猛一回頭……，（驚叫）哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢猶豫，撒開長(zhǎng)腿就跑�！�…這次，獅子再也沒(méi)有追上。

（讀到這兒，學(xué)生能體會(huì)到那種劫后余生的感覺(jué)，有一些“驚心”了，但還算不上“動(dòng)魄”，不如趁熱打鐵，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才都看見(jiàn)什么了？）

生可能會(huì)說(shuō)：我看見(jiàn)鹿猛一回頭，一頭大獅子正悄悄朝這邊走來(lái)。說(shuō)是遲那是快，鹿拔腿就跑起來(lái)，再晚一點(diǎn)點(diǎn)，就沒(méi)命了。我想這頭鹿大難不死必有后福。

也有學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，當(dāng)看見(jiàn)鹿角被樹枝掛住的時(shí)候，我想鹿心里一定暗暗在罵這該死的鹿角偏偏這時(shí)候掛住樹杈，這不是想害我嗎？也有學(xué)生可能從另外一個(gè)角度想到：趁我不備，獅子猛撲上去的時(shí)候，我心里很緊張，�。《嗵澚诉@四條有力的腿呀！

師小結(jié)：這叫有驚無(wú)險(xiǎn)。大家體會(huì)得很好，不過(guò)，我還想提個(gè)建議，當(dāng)大家讀到，“哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近”時(shí)，就在后面寫上三個(gè)字“好險(xiǎn)�。　�；讀到“鹿使勁一扯，才把鹿角從樹枝中掙脫出來(lái)”的時(shí)候，也寫上三個(gè)字“好險(xiǎn)啊！”咱們?cè)侔堰@兩段連起來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

師生讀得都很投入，那驚險(xiǎn)的一幕幕，仿佛剛剛發(fā)生過(guò)。

師再一次動(dòng)員：咱們一次比一次體會(huì)得好。下面我們?cè)僮x的時(shí)候，要求提高了。“好險(xiǎn)�。　边@三個(gè)字，讓它們悄悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好險(xiǎn)��！

師再次引讀，師生合作整讀課文五六自然段。

師總結(jié)：我想這回大家完全可以給“動(dòng)物世界”配音了。

孩子們仿佛意猶未盡，開心地笑了。

（在讀書的過(guò)程中，不可小看老師的“導(dǎo)悟”作用，有時(shí)老師藝術(shù)性的寥寥幾語(yǔ)就能起到四兩撥千斤的功效，在這一段的朗讀訓(xùn)練里，通過(guò)老師一次次深入引導(dǎo)，學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)一次次主動(dòng)參與到朗讀實(shí)踐中，老師把穎悟的心靈交給學(xué)生，創(chuàng)造了一個(gè)充滿生機(jī)和靈性的精神世界與學(xué)生共享，潛移默化中老師就成了學(xué)生精神文化之旅的親切導(dǎo)游。）

三、思辯鹿是否該鋸掉鹿角

活動(dòng)動(dòng)員：經(jīng)歷了這次災(zāi)難之后，鹿痛定思痛，幡然省悟，它毅然鋸掉了頭上那兩只美麗的角，同學(xué)們討論一下鹿該不該這樣做呢？

生經(jīng)過(guò)小組討論之后自然會(huì)形成正反兩方:

正：我覺(jué)得給自己帶來(lái)災(zāi)難的東西就應(yīng)該鋸掉。

反：我覺(jué)得不應(yīng)該一時(shí)沖動(dòng)，就鋸掉鹿角，萬(wàn)一有一天，鹿被追得筋疲力盡跑不動(dòng)的時(shí)候，不是連跟獅子搏斗的武器都沒(méi)有了嗎？不是危險(xiǎn)更大嗎？

正：我覺(jué)得鹿會(huì)鋸掉鹿角，它吃了一會(huì)虧了以后，一定不敢掉以輕心，它會(huì)苦練奔跑的本領(lǐng)，從速度上勝過(guò)敵人，或者過(guò)群居的生活。

正：對(duì)，生活在森林里，到處是枝枝杈杈，有鹿角的確不方便，而且還多一分危險(xiǎn)，鋸掉更好。

反：我反對(duì)，我覺(jué)得事情并不簡(jiǎn)單，不能因?yàn)槁菇沁@次掛住了樹枝就鋸掉鹿角，那下次腿跑得不夠快了，是不是就應(yīng)該鋸掉四條腿呢，鹿應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“角和腿”各自的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，再苦練奔跑的本領(lǐng)和敏捷的聽力，正確看待”角和腿”的長(zhǎng)處和不足，我想就不會(huì)有太多危險(xiǎn)了。

拓展延伸：很高興同學(xué)們能從這則寓言中悟到很多東西。像我們熟悉的《龜兔賽跑》選自《伊索寓言》，它語(yǔ)言凝練，寓意深刻，大多用擬人的手法，用一個(gè)簡(jiǎn)短的動(dòng)物故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，在這個(gè)腳步匆匆的世界里，寓言是一種別致的快餐，能讓我們?cè)谧x后獲得智慧的啟迪和精神的滿足，希望同學(xué)們能和寓言交上朋友。

（思辯的這一過(guò)程，完全激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，在小組激烈的辯論中，孩子們據(jù)理力爭(zhēng)，運(yùn)用分析，推理等思維方式，爭(zhēng)先恐后地闡述自己的觀點(diǎn)，思想的交鋒使課堂上高潮迭起，然后老師不失時(shí)機(jī)地向孩子們推薦了這一特點(diǎn)鮮明，又深受大家喜愛(ài)的文學(xué)作品，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。）

【案例評(píng)述】

我們知道當(dāng)學(xué)生進(jìn)入充滿情感的朗讀狀態(tài)時(shí)，就會(huì)自主領(lǐng)悟內(nèi)容，品味情感。這節(jié)課，在精心創(chuàng)設(shè)的情景中，師生涵詠其中，在朗讀想象中深化了對(duì)課文的理解。心要得其義，口必得其語(yǔ)。在對(duì)課文進(jìn)行了高質(zhì)量的研讀之后，又進(jìn)行了激烈的思維碰撞。在這節(jié)課里，教者注重了朗讀感悟和思維訓(xùn)練的和諧共振，使兩者得到了完美的結(jié)合。