我教第五冊《灰雀》這一課時，采用角色表演，情境模擬法進行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。

課文小結(jié)后我啟發(fā)式提問：“孩子們，如果你也來到了公園，你想對列寧，或者是小男孩，甚至是對小灰雀說點什么或者是問點什么？”

〖反思〗

此問是一個開放性問題，且符合兒童心理、年齡特征，孩子對此問興致很高，一石激起千層浪，孩子們說開了，自主能力得以培養(yǎng)，個性得以張揚。

生１：“列寧同志，你看出小男孩把那只灰雀帶走了，而你為什么又不直接批評小男孩呢？”

生２：“灰雀，昨天你到哪兒去了啊？”“灰雀，我真高興再次見到你！”

生３：“小男孩，是你帶走灰雀了嗎？可又為什么放了它了�。�”

生４：“小男孩，你喜歡列寧嗎？為什么？”

……

〖反思〗

學(xué)生的回答，能夠檢測出對課文中心內(nèi)容的理解、感悟，而由此問引發(fā)出的新的問題，又將引領(lǐng)全班同學(xué)進入更深一層的思維。孩子們興趣盎然，一個個有價值的問題冒出來了，此時老師及時啟發(fā)，鼓勵大膽想象。

教師啟發(fā)提問：“假如你就是文中的灰雀（列寧、小男孩、樹），你會怎么回答剛才同學(xué)們提出的問題？”

〖反思〗

此問有意識讓學(xué)生分學(xué)習(xí)小組合作、探究，通過角色表演體會人物內(nèi)心活動，問題的提出，能激發(fā)兒童的想象欲望、表達欲望。

生１（代表列寧）：“是啊，我沒有直接批評小男孩，因為他還小啊，我相信他。我喜歡灰雀，可我更喜歡知錯就改的孩子！”

生２（代表灰雀）：“太好了，太好了，我又回到伙伴身邊了，小男孩放回了我，我還是愿意和他交朋友的！”

生３（代表小男孩）：“我原以為，給灰雀一個漂亮的籠子，再給它好吃的，灰雀就會快樂，原來我錯了。小朋友了可別學(xué)我哦！”

生４：（代表樹）：“小男孩知錯就改是個好孩子，列寧是偉人，他愛灰雀，更愛護小男孩，希望同學(xué)們也和他們一樣愛護。

生５：（代表小男孩）：“我喜歡列寧，因為他和藹可親……”

……

〖反思〗

孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。