我有幸參加了我縣舉行的“百名教學(xué)能手”的評(píng)選活動(dòng)，我執(zhí)教《灰雀》一課，收到了較好的效果。下面就《灰雀》一課談?wù)勎业狞c(diǎn)滴體會(huì)。

《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，愛(ài)護(hù)灰雀并用自己愛(ài)鳥的情感感化一個(gè)捉灰雀的男孩主動(dòng)放回灰雀的故事，體現(xiàn)了列寧愛(ài)鳥，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。課文不長(zhǎng)，但語(yǔ)言含蓄，內(nèi)涵深刻。我通過(guò)認(rèn)真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發(fā)現(xiàn)“列寧愛(ài)鳥，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子”這個(gè)中心，是通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來(lái)體現(xiàn)的。一條是列寧的心態(tài)變化，表現(xiàn)了灰雀不見(jiàn)后列寧焦慮、擔(dān)心、惋惜以及灰雀回來(lái)后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)變化，表現(xiàn)了小男孩做了錯(cuò)事，在列寧面前想說(shuō)又不敢說(shuō)的矛盾心理以及后來(lái)改正錯(cuò)誤的決心。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對(duì)話中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無(wú)奇卻準(zhǔn)確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂深?yuàn)W、難懂。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。通過(guò)進(jìn)一步熟悉教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容，是“單元訓(xùn)練提示”提醒了我，使我找到了切實(shí)可行的方法，原來(lái)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應(yīng)。于是我把“理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文理解句子，進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。為了真正落實(shí)這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾步，體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過(guò)程。

１、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)：

課文一開(kāi)始交代“列寧在郊外養(yǎng)病，每天到公園散步，公園里有棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀�！蔽沂紫仍O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：課文按時(shí)間順序，圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內(nèi)容？學(xué)生邊讀邊思考，很容易知道了課文寫了：

⑴列寧非常喜愛(ài)灰雀.

⑵后來(lái)灰雀不見(jiàn)了，列寧非常著急、擔(dān)心、惋惜。

⑶最后灰雀飛回來(lái)了，列寧非常高興。

此時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分，這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)。

２、抓關(guān)鍵詞句體會(huì)列寧愛(ài)鳥的情感：

理清了文章的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，提問(wèn)：從哪句話可看出列寧非常喜愛(ài)灰雀？找出關(guān)鍵詞畫出來(lái)。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。同時(shí)指導(dǎo)朗讀，讀出列寧愛(ài)鳥的情感。此時(shí)學(xué)生已初步領(lǐng)會(huì)了列寧十分喜愛(ài)灰雀的情感。

３、抓線索體會(huì)列寧的心態(tài)變化：

在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，同時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問(wèn)題讓學(xué)生反復(fù)朗讀。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對(duì)話內(nèi)容，運(yùn)用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面向全體學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語(yǔ)（“自言自語(yǔ)”“多好的灰雀啊！”）并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生具體分析當(dāng)時(shí)人物的心境，使學(xué)生從“自言自語(yǔ)”“多好的灰雀��！”“可惜”等詞語(yǔ)理解到：列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見(jiàn)了，非常著急，先“在周圍的樹(shù)林”中“找遍”了，又問(wèn)男孩，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測(cè)。這時(shí)學(xué)生已體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的生死非常擔(dān)心和惋惜。至此，學(xué)生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了列寧愛(ài)鳥的思想感情。

在以上分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法。并告訴學(xué)生，以上我們是通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解進(jìn)而讀懂文章的。下面要求學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用這種讀書的方法理解男孩的心態(tài)變化。

４、抓線索，體會(huì)男孩的心態(tài)變化：

按以上學(xué)法，讓學(xué)生自學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“男孩的心態(tài)變化”這條線索，引導(dǎo)深入理解：

⑴列寧詢問(wèn)男孩時(shí)，他是怎么回答的？此時(shí)他的心情怎樣？

⑵從男孩回答的話中哪兩個(gè)詞可看出灰雀是他捉走的？

⑶男孩開(kāi)始不敢講，后來(lái)為什么還是告訴了列寧？

圍繞以上三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生反復(fù)朗讀對(duì)話內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀，用聯(lián)系上下文的方法理解，體會(huì)。學(xué)生不難從男孩的“沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)”這支支吾吾的回答中和他想說(shuō)又不敢的心理，看出小男孩的矛盾心理。而從小男孩的“會(huì)飛回來(lái)的一定會(huì)飛回來(lái)”那堅(jiān)定的回答中，可知道小男孩雖然心里充滿了矛盾，但是當(dāng)他認(rèn)識(shí)到自己做錯(cuò)了事就決心改正，此時(shí)，一個(gè)誠(chéng)實(shí)的小男孩的形象出現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。再讓學(xué)生感情朗讀，讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)會(huì)和理解：男孩從“說(shuō)謊──想認(rèn)錯(cuò)──認(rèn)錯(cuò)”的過(guò)程是在列寧一次次愛(ài)鳥的情感的感化下產(chǎn)生的，到此，學(xué)生深入地體會(huì)到了列寧非常喜愛(ài)灰雀的情感。

文章的最后一部分，放手讓學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：灰雀飛回來(lái)了，列寧責(zé)備男孩了嗎？他是怎么做的？表情怎樣？這說(shuō)明了什么？學(xué)生通過(guò)讀課文了解到：灰雀飛回來(lái)了，列寧非常高興，沒(méi)再問(wèn)男孩，“因?yàn)樗�知道男孩是誠(chéng)實(shí)的”表現(xiàn)了老一輩對(duì)少年兒童的循循善誘。至此，學(xué)生已領(lǐng)會(huì)了課文的中心思想。最后，總結(jié)全文，滲透思想教育，深化主題。

學(xué)生用以上學(xué)法，既突出了教學(xué)的重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)，對(duì)文章中心的揭示做到了文道統(tǒng)一。

以上教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，既符合教學(xué)大綱對(duì)三年級(jí)學(xué)生的要求，也切合教材的要求；既有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。通過(guò)反復(fù)讓學(xué)生總結(jié)、體驗(yàn)本課學(xué)到的學(xué)法的印象比較深了，這樣，學(xué)生就能舉一反三，逐漸形成能力。其它方面的訓(xùn)練也是如此。

事實(shí)證明，只有吃透教材，把握文章的中心，了解編者的意圖，在此基礎(chǔ)上，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有效地進(jìn)行訓(xùn)練，課堂教學(xué)才能做到有“的”放矢，才不會(huì)“高消耗、低收益”，才能達(dá)到我們的目的──提高課堂效率。