《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡稱《課標(biāo)》）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”教師“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成�！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用，利用、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。”（柯克杭主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)》）

《灰雀》講述了列寧在郊外養(yǎng)病期間，每天到公園散步，很喜歡那兒三只灰雀。有一天，他發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了，通過與一個小男孩子的對話，猜到了男孩抓走了小鳥，列寧用巧妙的語言感化了男孩，把捉走的灰雀放歸公園，放歸大自然。小男孩喜愛灰雀僅出于無知，想占為已有；列寧對灰雀的愛不僅是對小鳥，鳥類的愛，也是對大自然的熱愛；列寧對小男孩的愛，他不輕意地傷害孩子的自尊心，更是真誠的關(guān)愛；而小男孩在列寧的感化下，則從心底里萌發(fā)了對這位偉人由衷的愛戴。課文字里行間，奏響了一支精美的愛之交響樂章，這是人類對真愛的呼喚。文中列寧與小男孩委婉而真誠的對話描寫是這堂課的教學(xué)重難點。

基于上述的理解和認(rèn)識，我在《灰雀》的教學(xué)設(shè)計中力求體現(xiàn)自主探究，合作互動，構(gòu)建以學(xué)生為中心，開放民主，生動活潑的教學(xué)環(huán)境，以充分激發(fā)認(rèn)知主體發(fā)展意識和創(chuàng)新精神的火花，努力優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)閱讀教學(xué)方法上有所突破和創(chuàng)新。下面試運用課程標(biāo)準(zhǔn)就設(shè)計這堂課的教學(xué)，談?wù)勛约旱睦斫夂驼J(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、民主的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生積極性和主動性讀書求知的欲望。

上課伊始，教師演示：“公園里的白樺樹上三只可愛的灰雀在歡叫雀躍”的兼有視聽效果的多媒體課件。

（心理學(xué)研究表時，當(dāng)視聽感覺并用時，能使學(xué)生入情、入境，使學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入盎然的讀書境界之中。）

這時，教師在讓學(xué)生反復(fù)自由充分讀書的基礎(chǔ)上，再問：“你讀懂了什么？”“你是怎么讀懂的？”“你哪些地方還讀不懂？”

（蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者�！睂W(xué)生在自主讀書的過程中，認(rèn)識、理解、發(fā)現(xiàn)、思索、漸漸自得、自悟。）

接著通過匯報、交流、討論，學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識也由模糊到清晰，然后到新的發(fā)現(xiàn)和困惑。

（德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！保�

只要教師始終以欣賞、激勵的口吻評價學(xué)生的各種發(fā)言。如“你的理解與眾不同，有自己的見解，值得大家學(xué)習(xí)�！薄澳闾岢龅膯栴}很有意思，值得大家再仔細讀書，一定能發(fā)現(xiàn)答案的！”等等，就不僅使學(xué)生對某些問題產(chǎn)生疑問，又急于解決的心態(tài)，而且激起了他們新的求知欲望，引發(fā)學(xué)生主動讀書的熱情。

（正如葉老說的“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的�！保�

初讀課文階段，留給學(xué)生充分自主讀書的時間，旨在變教師講懂和繁瑣的分析，為學(xué)生自己讀懂、議懂、悟懂，使學(xué)生的主體作用在讀中得到充分的發(fā)揮。這運用課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“閱讀是學(xué)生的個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！苯虒W(xué)建議。

二、合作互動，探究發(fā)現(xiàn)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！睂ι弦粋�環(huán)節(jié)中學(xué)生新提出的各種問題，教師組織學(xué)生以小組合作的形式繼續(xù)讀書、交流、討論，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，探究發(fā)現(xiàn)，增加學(xué)生參與面，拓展讀書空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展現(xiàn)學(xué)生個性特長，釋放學(xué)生靈性，發(fā)揚群體協(xié)作精神，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，點燃發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的火花。此時，教師巡視其間，傾聽和關(guān)注他們的閱讀、討論、發(fā)現(xiàn)的動態(tài)，也可以參與其中，積極營造平等、和諧、寬松、民主和開放的課堂氣氛，同時了解各種信息，為更深入的探究發(fā)現(xiàn)作好心理上的應(yīng)對準(zhǔn)備。在各小組匯報學(xué)習(xí)感受時，教師對學(xué)生提出的一些與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系較密切卻自己解決不了的問題，可以作必要的啟示、點撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書探究發(fā)現(xiàn)，而有些問題則可以讓學(xué)生帶回去請教長輩，查找資料等，引導(dǎo)學(xué)生“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”，“拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會�！保ā墩n標(biāo)》）

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀”的能力。因此，對于教材中的重難點問題，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生探究性的閱讀，在探究中發(fā)現(xiàn)，在探究中創(chuàng)新。教師可以先放手讓學(xué)生自主去疑、去猜、去說、去議、去辯、去解。當(dāng)然如：“那只深紅色胸脯的灰雀是不是小男孩捉去的？”課文沒有明示，這對于三年級學(xué)生的認(rèn)識水平要順利得出答案顯然是有困難的。教師適時地引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀反思列寧與小男孩的對話，或借助課文放大的插圖觀察人物神態(tài)，或相機采用生活情景遷移法等手段。這樣交替地采用啟發(fā)式或討論式教學(xué)，讓學(xué)生對文中人物想法進行探究，享受探究的樂趣和成功的喜悅。這遵循了“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，”教師“應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高�！保ā墩n標(biāo)》）

三、相機訓(xùn)練，感悟情感

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�！庇腥苏J(rèn)為語文素質(zhì)可以從基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個層面分為語言現(xiàn)象和文化內(nèi)涵兩大領(lǐng)域�！墩n標(biāo)》在“教學(xué)建議”中指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”這就是說，培養(yǎng)語文基礎(chǔ)知識，發(fā)展語文能力和提高人文素養(yǎng)，在語文教學(xué)中是統(tǒng)一的，不可機械地割裂。因此，教師要增強語言文字的訓(xùn)練意識，在閱讀教學(xué)過程中積極捕捉訓(xùn)練契機，積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展基本的語文能力，將訓(xùn)練語文能力與提高人文素有機地地滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中�！皯�(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（《課標(biāo)》）

初讀階段，學(xué)生在充分自讀，自悟的基礎(chǔ)上，通過匯報、交流、談感受等。如學(xué)生“能聯(lián)系上下，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用�！闭f出“歡嘣亂跳”、“惹人喜愛”是講小鳥生活在大自然中自由自在，給人們帶來歡樂，列寧更是喜愛它們，每天都來仰望它們……說明列寧喜愛小鳥愛護鳥類，對“三只灰雀”有感情。再如，教師在組織、引導(dǎo)學(xué)生重點探究列寧與小男孩的一段語言描寫，揣測人物內(nèi)心活動時，對話中列寧已猜到了男孩將灰雀捉走。這時，他既不是“質(zhì)問”，也不是“追問”，而是（自言自言地說）：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會飛回來了�！边@兒，教師不妨設(shè)問：“如果這里刪去‘自言自語’和‘可惜’，那么效果將如何？假如讓你來說，你想怎樣說呢？”如此教學(xué)中，既“注重語言的積累、感悟和運用”，又“注重基本技能的訓(xùn)練”。列寧與小男孩的對話，不但表現(xiàn)了這位偉人巧妙的語言藝術(shù)，而且展示了他高尚的人格魅力。只有教師機智地駕馭課堂，才能相機地訓(xùn)練學(xué)生感悟語言文字的表情達意之功效，同時發(fā)展思維能力，受到高尚情操的熏陶，豐富美好的精神世界。這需要教師“轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。”“創(chuàng)造性地理解和使用教材……靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。（《課標(biāo)》）

語文實踐，說白了就是聽、說、讀、寫的實踐。在整個教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生充分地讀、談、議、評……“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”（《課標(biāo)》）落實“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)具有感受、理解、欣賞和評價的能力”（《課標(biāo)》）的精神。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計徹底摒棄了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大大增加了語文實踐活動，激活了學(xué)生思維創(chuàng)新的火花，使課堂煥發(fā)了生機與活力，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師起著促進、協(xié)作、幫助、疏導(dǎo)的作用的嶄新教學(xué)理念。