執(zhí)行新課改的教師就像剛學(xué)騎自行車的人一樣，總是東搖西晃，把握不住新課程的方向。我校搞課改也有兩年了，在這兩年的實(shí)踐中，老師們普遍感到課堂上“放”得太過，使教學(xué)常常出現(xiàn)無秩序狀態(tài)。學(xué)生過于“活躍”；學(xué)生經(jīng)常“游離學(xué)習(xí)之外”。老師有“失落感”，甚至感到學(xué)生有時(shí)“不尊重教師”。

“無秩序”是一種亂的表現(xiàn)，這種情況下學(xué)生的身心都處于“亢奮”狀態(tài)，但又不為教師的教學(xué)目的服務(wù)，所以給人以“亂”的映象。老師常常會(huì)從學(xué)生的神情上覺察到他們神思逸散，亦或在玩。我們?cè)囍�比較一下這幾種課堂氣氛（或者學(xué)生的身心狀態(tài)）“活”與“死”，“動(dòng)”與“靜”，“亂”與“順”。當(dāng)然我們心目中都有一種理想境況，可我想說：沒有“活”，就沒有“靈”；沒有“動(dòng)”就沒有“撞擊和全身心的體驗(yàn)”；沒有“亂”，就沒有“創(chuàng)意”。我們看慣了“理順”和“綿羊”，就看不慣“猖狂”與“虎虎生威”。

我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《灰雀》一文時(shí)，我問同學(xué)們“讀了課文第一自然段有什么想法？”開始兩三個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言說：“列寧喜愛灰雀”；“灰雀很可愛”。我追問道：“你們從哪兒看出來的？”后來焦點(diǎn)就集中在列寧“還經(jīng)常給它們帶面包渣和谷�！鄙狭恕＿@下可熱鬧了，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地發(fā)言，爭(zhēng)論：有的說“這是小鳥餓的原因”；有的說“灰雀不是在‘歡蹦亂跳地唱歌’嗎，這是它累了，列寧才喂它們”；有的說“這是列寧喜歡灰雀”；有的說“這不是冬天嗎，鳥沒吃的，列寧才喂它們”；接著有人站起來立馬說：“不是這樣，因?yàn)榱袑幭矚g灰雀，又是冬天，列寧怕它們飛到別處找食物，才喂它們，列寧不想讓它們走”。我止不住學(xué)生的發(fā)言，也不想止住。他們的理解太新奇了，結(jié)果我一節(jié)課就做了這點(diǎn)事，學(xué)生多數(shù)在聽，在想，在發(fā)言，肯定也有少數(shù)在玩（我忘了當(dāng)時(shí)怎么沒注意他們）。假若按我的教學(xué)思路“理順”的話，根本就沒有后面的“亂說一氣”，也就沒有學(xué)生之間新思想的撞擊與迸發(fā)。學(xué)生在互相言說中生成了對(duì)文本的正確認(rèn)識(shí)。這節(jié)課，我認(rèn)為得多于失，動(dòng)優(yōu)于“靜”，“亂”勝過“順”（所謂“順”其實(shí)就是教師設(shè)的龍?zhí)祝��?/p>

課堂上，在學(xué)生出現(xiàn)亂的情況時(shí)，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，設(shè)法帶領(lǐng)他們進(jìn)入有效學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是很關(guān)要的。我們?cè)诮虒W(xué)中積極推崇“雙主體”思想（即教師、學(xué)生雙方都是教學(xué)的主體），就是要在教學(xué)過程中，把教師和學(xué)生擺在同等地位上，避免厚此薄彼，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的平等對(duì)話和交流。導(dǎo)致課堂“無秩序”和教師的“失落”，主要是我們?cè)凇胺拧边@個(gè)問題上做得太過，一切都讓學(xué)生“自主”，忽略了或者喪失了教師的應(yīng)有作用。現(xiàn)在倡導(dǎo)“以學(xué)論教”、“把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生”，但是教師的“教”仍然不可忽視，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)、技能、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀不是生而有之的。有一次，二年級(jí)的熊老師上識(shí)字課，她向?qū)W生提問：“我們?cè)鯓佑涀　�虹’這個(gè)字呢？”一男生舉手說：“是一個(gè)‘蟲’字加上一個(gè)‘工’字。可我不明白；為什么‘虹’是蟲字旁呢？”老師為這個(gè)問題感到吃驚，她不能回答，只是鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生問題提得好。假若老師不怕花時(shí)間，不被自己的教學(xué)任務(wù)所困，抓住這個(gè)契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生去猜想，去查找所能查到的資料，不管最后能否找到正確答案，我想都是非常有益的。其理由是：

１、我們的教學(xué)觀念在真正實(shí)現(xiàn)“由學(xué)科本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變”。

２、我們可以向?qū)W生展示“探究學(xué)習(xí)”的真實(shí)過程，讓他們認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的探索歷程和探索方法。

３、我們孜孜以求的學(xué)習(xí)精神和戰(zhàn)勝困難的認(rèn)真態(tài)度能給學(xué)生留下深刻的印象。

這不就是三維目標(biāo)的具體體現(xiàn)嗎？所以我們教師在教學(xué)過程中不要怕學(xué)生出“亂子”，要充分利用自己的教育機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該明白在教學(xué)過程中我們是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、輔助者、調(diào)控者、評(píng)判者和激勵(lì)者，而不是主宰者。