【山東省濟(jì)南市師范學(xué)校聶在富】

〖在教學(xué)中運(yùn)用“文中提示語(yǔ)”的設(shè)想〗

在教學(xué)中運(yùn)用好“文中提示語(yǔ)”，要以提示語(yǔ)為基礎(chǔ)，適當(dāng)擴(kuò)展，形成綜合性的語(yǔ)文訓(xùn)練活動(dòng)。

例如，《灰雀》中的第二個(gè)提示語(yǔ)“列寧為什么不問(wèn)男孩卻問(wèn)灰雀呢？”目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語(yǔ)指向的語(yǔ)句深入領(lǐng)會(huì)列寧的人格、情感和詼諧風(fēng)趣�？梢蚤_(kāi)展如下教學(xué)活動(dòng)：

教師：讀了這幾段話，我想你們也會(huì)提出這樣的問(wèn)題吧？分小組討論一下，談?wù)勀銈儗?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。（學(xué)生分組討論）

教師：哪位同學(xué)愿意談?wù)勛约旱目捶ǎ浚▽W(xué)生發(fā)言）

教師：同學(xué)們一定和列寧一樣，為灰雀重返樹(shù)林，為孩子勇于改正錯(cuò)誤而高興！現(xiàn)在請(qǐng)大家以喜悅的心情朗讀課文最后三個(gè)自然段。（學(xué)生讀書）

【江蘇省東臺(tái)市教師進(jìn)修學(xué)校張海峰】

〖片斷賞析〗

生：列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢？

師：�。∥乙才�不明白。你們想想為什么？

（生讀書思考。）

生：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩。

生：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。

生：列寧怕小男孩難堪。

生：列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話。

《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，教者有著極佳的教學(xué)洞察力，教者巧妙地借學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

【福建省福州市臺(tái)江第四中心小學(xué)程蘇英】

〖采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力〗

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂(lè)趣，充滿活力。要根據(jù)年段的不同、課文的內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式。要把行之有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式引進(jìn)課堂教學(xué)。畫面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫畫，詩(shī)歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感的體會(huì)，而且能發(fā)展語(yǔ)言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中重視探究與發(fā)現(xiàn)，一方面要切實(shí)加強(qiáng)潛心讀書、獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，要給每個(gè)學(xué)生充足的讀書、思考的時(shí)間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^尾讀上幾遍書，有時(shí)間從容的想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，特別是能有哪怕是膚淺的、但確實(shí)是自己在讀中悟到的見(jiàn)解。教師對(duì)獨(dú)立見(jiàn)解應(yīng)熱情鼓勵(lì)，對(duì)有價(jià)值的見(jiàn)解要充分肯定。如此堅(jiān)持下去，每個(gè)學(xué)生一定會(huì)在探究中有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維能力一定會(huì)逐漸提高。另一方面要重視合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會(huì)，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。

例如在教學(xué)《灰雀》一課中，有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“列寧為什么跟不會(huì)講話的灰雀講話，而不跟會(huì)講話的男孩講話呢？”當(dāng)時(shí)，我沒(méi)急于回答，而是因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)孩子思考討論：“啊！我也弄不明白。你們想想這是為什么？可以討論討論�！币粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“列寧怕小孩傷心，所以不直接問(wèn)小孩�！绷硪粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“列寧表面上是對(duì)灰雀講話，實(shí)際是跟小孩說(shuō)話。”一位歷史巨人像一個(gè)普通百姓一樣跟小男孩交朋友，跟灰雀交朋友，列寧愛(ài)小孩、愛(ài)灰雀之情盡在不言中，課文所蘊(yùn)涵的人文精神都充分體現(xiàn)出來(lái)了�？梢�(jiàn)，在課堂上營(yíng)造師生合作、生生合作、平等討論、自由爭(zhēng)辯的氣氛，給學(xué)生提供充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如此堅(jiān)持下去，全班一定會(huì)形成探究的氛圍，從整體上具有較強(qiáng)的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

【廣東省潮州市楓溪區(qū)楓一小學(xué)陳香蓮】

〖以“疑”激趣〗

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的人才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我多為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新欲望。如教學(xué)《灰雀》第１２自然段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)到這兒，你們還有什么問(wèn)題？”以質(zhì)疑問(wèn)難的方式，激發(fā)學(xué)生思考創(chuàng)新。這一問(wèn)，同學(xué)們的質(zhì)問(wèn)可多啦！有的學(xué)生問(wèn)：“列寧為什么要微笑？”有的學(xué)生問(wèn)：“鳥(niǎo)兒不會(huì)講人話，列寧為什么要問(wèn)它？”有的學(xué)生問(wèn)：“鳥(niǎo)兒會(huì)回答嗎？”……這樣學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、解疑、不僅理解了課文的內(nèi)容，而且獲得成功的喜悅，探求新知的興趣也自然更濃。

〖在閱讀教學(xué)中發(fā)展發(fā)散思維〗

語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著得天獨(dú)厚的條件。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著大量發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的素材。

如教學(xué)《灰雀》一課，同學(xué)們都知道男孩捉走灰雀是因?yàn)樗�喜歡灰雀。在此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，列寧愛(ài)灰雀。男孩也愛(ài)灰雀，他們的愛(ài)有什么不同？你更贊同誰(shuí)呢？這一問(wèn)發(fā)散了學(xué)生思維，有的說(shuō)：“我更贊同列寧的愛(ài)。因?yàn)槟泻�把灰雀捉回家了。關(guān)在籠子里，灰雀就失去自由�！庇械恼f(shuō)：“我贊同列寧的愛(ài)。因?yàn)榱袑幟刻靵?lái)這兒看灰雀，還給他帶來(lái)好吃的，只是欣賞它，不去捉它，還關(guān)愛(ài)它，列寧才是真正愛(ài)灰雀�！庇械恼f(shuō)：“灰雀離開(kāi)伙伴會(huì)很寂寞的�！薄�…學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣不僅發(fā)散學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【山東省濟(jì)南市中區(qū)教研室趙振欣】

〖指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力〗

學(xué)生在預(yù)習(xí)或初讀課文時(shí)，會(huì)遇到許多問(wèn)題，這些問(wèn)題有涉及內(nèi)容、中心思想方面的，也有寫作方法方面的。學(xué)生理解能力不同，問(wèn)題的難易程度也不同。這時(shí)學(xué)生的心理狀態(tài)是，希望自己提出的問(wèn)題能得到大家的重視，同時(shí)希望問(wèn)題得到解決。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類、梳理，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，解決問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題去自讀課文時(shí)，他們會(huì)進(jìn)行更深層次的思考，產(chǎn)生一些針對(duì)性強(qiáng)的具體問(wèn)題。如教學(xué)《灰雀》，當(dāng)學(xué)生學(xué)到列寧與小男孩的對(duì)話部分，會(huì)提出：“小男孩為什么想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講？”“為什么小男孩堅(jiān)定地說(shuō)：‘一定會(huì)飛回來(lái)的。’”這正是引導(dǎo)深入理解小男孩思想感情變化的最好時(shí)機(jī)。當(dāng)讀到列寧向灰雀打招呼時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“列寧明知道灰雀到哪兒去了”的疑問(wèn)，這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探求此問(wèn)題的答案，也就讀懂了列寧喜愛(ài)孩子的思想感情。在理解過(guò)程中質(zhì)疑，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探究，克服那種教師問(wèn)學(xué)生答的陳舊的教學(xué)模式。教師不可包辦代替，要把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，人人都可以提問(wèn)，人人都可當(dāng)老師，互問(wèn)互答，形成良好的質(zhì)疑解疑的氛圍，使教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)在學(xué)生主動(dòng)參與中得到解決。

【黑龍江省哈爾濱市新疆一校徐春雨】

〖培養(yǎng)善于爭(zhēng)論的能力〗

爭(zhēng)論的能力是一種綜合能力，爭(zhēng)論要有理有據(jù)，要多讀課文，從文中尋找依據(jù)。語(yǔ)文課堂上的爭(zhēng)論，有其獨(dú)特意義，爭(zhēng)論不是目的，而是一種手段或過(guò)程，目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論的過(guò)程中，有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力、思維能力。

我在教學(xué)《灰雀》時(shí)，列寧微笑著對(duì)聽(tīng)不懂人話的灰雀說(shuō)話，卻沒(méi)再問(wèn)那個(gè)男孩，問(wèn)學(xué)生是什么原因。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思索，結(jié)合閱讀上文，有的學(xué)生說(shuō)：“列寧向灰雀問(wèn)好，表現(xiàn)列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)�！薄啊�昨天你到哪兒去了’是列寧對(duì)灰雀的關(guān)心。”“上文寫到男孩堅(jiān)定地說(shuō)灰雀一定會(huì)飛回來(lái)，第二天，那只灰雀果然在枝頭歡蹦亂跳地歌唱�；胰缚隙ㄊ潜荒泻⒆饺サ�。這個(gè)男孩是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，他已經(jīng)低著頭，承認(rèn)了錯(cuò)誤，并改正了錯(cuò)誤，列寧沒(méi)有必要再讓男孩難堪了。”“列寧這樣旁敲側(cè)擊，是對(duì)這個(gè)男孩的喜愛(ài)�！睂W(xué)生發(fā)言踴躍，課堂氣氛熱烈，將文中的語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)自己的大腦整合，言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)了出來(lái)。

總之，在閱讀教學(xué)中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，對(duì)學(xué)生的分析理解能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是求異創(chuàng)新能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，顯而易見(jiàn)是一個(gè)非常好的做法。

【四川省成都市大邑縣南街小學(xué)肖斌】

〖運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極思維〗

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！迸d趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最為現(xiàn)實(shí)的心理因素，在課堂教學(xué)中，要特別重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確把握小學(xué)生都習(xí)慣從直觀到抽象，由感性到理性的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出最易激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，使他們產(chǎn)生情感亢奮，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)，積極思維的主動(dòng)性，收到良好的教學(xué)效果。

比如在教學(xué)語(yǔ)文《灰雀》一課時(shí)，在課文引入部分老師用電腦演示出三只灰雀在樹(shù)上歡蹦亂跳的動(dòng)作和引吭高歌的鳥(niǎo)鳴聲，伴隨著老師的敘述：三只灰雀在樹(shù)上歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛(ài)呀！可是一天，一只胸脯深紅色的灰雀不見(jiàn)了，它究竟到哪里去了？老師這里讓學(xué)生自由討論這只鳥(niǎo)的去處。同學(xué)們的積極性都很高，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)被獵人打死了；有的說(shuō)被小孩捉去玩了；有的說(shuō)小鳥(niǎo)生病死去了；還有的說(shuō)小鳥(niǎo)飛到別處去了……都擔(dān)心著這只可愛(ài)的灰雀的生死，完全給學(xué)生留下了想象的空間。于是把學(xué)生引入了課文學(xué)習(xí)的氛圍中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中得到充分的體現(xiàn)。

【廣東省中山市西區(qū)翠景東方學(xué)校周瓊】

〖創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感美〗

學(xué)生在電教手段的幫助下，賞析到了語(yǔ)言的美，對(duì)美的形象有了一定的感受后，若教師能進(jìn)一步的創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化氛圍，這時(shí)學(xué)生不僅容易被審美對(duì)象所吸引，而且從本質(zhì)上都能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們的聯(lián)想，引起他們的思想共鳴，與對(duì)象發(fā)生了強(qiáng)烈的情感上的交流，體會(huì)情感美。

《灰雀》一文的導(dǎo)讀中，為了讓學(xué)生能充分理解列寧對(duì)小灰雀的愛(ài)，教育了小男孩，讓他知錯(cuò)就改，放了小灰雀，讓小灰雀重新獲得了自由。我設(shè)計(jì)了這樣的動(dòng)畫導(dǎo)讀片斷：在一片樹(shù)林里，三只小灰雀在樹(shù)上歡快地歌唱，這時(shí)列寧來(lái)了，小灰雀一點(diǎn)也不懼怕他，不時(shí)地從樹(shù)上飛下來(lái)，啄他手中的面包屑。當(dāng)列寧再次來(lái)時(shí)，只有一只小灰雀了。小灰雀的無(wú)助，列寧的傷心與可惜……，觸動(dòng)著學(xué)生幼小的心靈。在動(dòng)畫顯現(xiàn)的同時(shí)配以恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，不但使學(xué)生獲得了情感上的體驗(yàn)上，而且使之樂(lè)讀、善讀，興趣盎然，學(xué)生在朗讀時(shí)很好地把這種情感表現(xiàn)出來(lái)了。

【江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫玉梅】

〖在大膽想象中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維〗

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要。因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉�！痹谛�學(xué)語(yǔ)文教材中，可用于培養(yǎng)學(xué)生想象力的內(nèi)容很多。教師如能在教學(xué)中善于發(fā)掘，精心引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新思維就能得到培養(yǎng)和拓展。

如《灰雀》一文，男孩說(shuō)灰雀一定會(huì)飛回來(lái)的，第二天，灰雀果然飛回來(lái)了。男孩是怎樣把灰雀放回來(lái)的是課文中留的一處“空白”。教學(xué)時(shí)，教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活積累，聯(lián)系已有的形象感受，讓他們展開(kāi)想象“男孩聽(tīng)了列寧的話是怎么想的？”“放鳥(niǎo)時(shí)，他會(huì)對(duì)鳥(niǎo)說(shuō)些什么？他又是怎么做的？”從中深刻體會(huì)人物的思想感情。

【江蘇省通州市平潮小學(xué)丁云珠】

〖讓多媒體技術(shù)走入語(yǔ)文課堂〗

小學(xué)生注意力的持久性、穩(wěn)定性弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中既有注意的高峰，更有注意的低谷，而且低谷往往會(huì)反復(fù)多次出現(xiàn)。因此，媒體的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)應(yīng)更多地考慮這些低谷，使學(xué)生的注意力持久而穩(wěn)定。

開(kāi)頭利用媒體設(shè)計(jì)情境或疑問(wèn)，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，集中注意力，為整節(jié)課打好基礎(chǔ)。比如，講《灰雀》一課時(shí)，首先制作一組動(dòng)畫作為開(kāi)頭，三只灰雀在枝頭上歡蹦亂跳地歌唱，可是有一天，那只深紅色胸脯的灰雀不見(jiàn)了。這組課件的演示，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，使剛上課的被動(dòng)情緒一掃而光。

中間呈現(xiàn)媒體。一般涉及的是教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)呈現(xiàn)媒體而刺激學(xué)生的注意力，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果�！痘胰浮分�，列寧與小男孩的對(duì)話是重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)話要體會(huì)出列寧愛(ài)鳥(niǎo)、更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子；體會(huì)出小男孩誠(chéng)實(shí)、知錯(cuò)就改的好品質(zhì)。如果一味地要學(xué)生對(duì)著課本朗讀，體會(huì)，學(xué)生的情緒會(huì)陷入低谷。因此，在學(xué)生分角色練讀之后，請(qǐng)學(xué)生看著課件對(duì)話，全體同學(xué)的情緒就會(huì)馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)人物的內(nèi)心有了更清晰的了解。

在一節(jié)課接近尾聲時(shí)，學(xué)生的注意力再次呈低谷狀態(tài)。這時(shí)教師可有針對(duì)性地呈現(xiàn)媒體。如《灰雀》：假如你是一只淺紅色胸脯的灰雀，請(qǐng)你以《我的好朋友又回來(lái)了》為題，講一個(gè)小故事。實(shí)踐表明，這種結(jié)尾呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)既有效地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們得以再次集中注意力，掀起了本堂課的又一次高潮；又有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有利于學(xué)生積極思考。從而完整靈活地把握所學(xué)的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了開(kāi)放性教學(xué)的本質(zhì)。

【福建省廈門市前埔南區(qū)小學(xué)白巧鴻】

〖創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生敢于自我表現(xiàn)的教學(xué)環(huán)境〗

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表看法，以保護(hù)他們自我表現(xiàn)的欲望，并把微笑、鼓勵(lì)、活潑的風(fēng)格，適度的幽默帶進(jìn)課堂，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在信任中充分展開(kāi)思維的翅膀，主動(dòng)吸取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。

例如《灰雀》一文，文章中要找出列寧說(shuō)的話并體會(huì)其中的含義，在領(lǐng)會(huì)其深刻含義時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的標(biāo)志畫出列寧說(shuō)的話，引出文章重點(diǎn)段，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上提問(wèn)：“列寧在什么時(shí)候說(shuō)了這些話，你體會(huì)到他怎樣的心情呢？”學(xué)生在討論中總結(jié)出種種答案，我沒(méi)有一下否定，而是積極引導(dǎo)：列寧喜歡的灰雀到哪兒去了呢？男孩為什么要抓走灰雀呢？后來(lái)列寧看到灰雀后，為什么不問(wèn)小男孩，卻問(wèn)灰雀？這一連串問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們進(jìn)一步思考，最后通過(guò)分角色朗讀課文來(lái)準(zhǔn)確把握課文中深刻含義。

【遼寧省遼陽(yáng)市新梅小學(xué)李曉昱】

〖激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑〗

“一切創(chuàng)造從質(zhì)疑開(kāi)始�！痹诮虒W(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

我特別欣賞重慶市黃蘭教師教學(xué)《麻雀》一課中的質(zhì)疑片段。學(xué)生的提問(wèn)既新穎又深刻，討論的水平也令人耳目一新。如學(xué)生問(wèn)：“列寧為什么跟不會(huì)講話的灰雀講話，而不跟會(huì)講話的男孩講話呢？”老師不急于回答，而是因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生討論解決。學(xué)生的回答也非常有趣而深刻。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“列寧怕小孩傷心，所以不直接問(wèn)小孩。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“列寧表面是對(duì)灰雀講話，實(shí)際是對(duì)小孩子講話�！币晃粴v史巨人，像一個(gè)普通百姓一樣，跟小男孩交朋友，跟灰雀交朋友這一細(xì)節(jié)的討論，使孩子們對(duì)列寧愛(ài)小孩，愛(ài)灰雀之情的感悟盡在不言中。

【江蘇省蘇州市滄浪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)張敏霞】

〖積極引導(dǎo)，揣摩人物心理活動(dòng)〗

不少課文中都有對(duì)人物心理真實(shí)細(xì)膩的刻畫，引導(dǎo)學(xué)生走入角色，揣摩人物心理活動(dòng)，是滲透心理健康教育的關(guān)鍵。

《灰雀》中列寧與小男孩的對(duì)話不多，前后只有三次，但就是這短短的三次對(duì)話，卻蘊(yùn)含著豐富的人物心理活動(dòng)。我先抓住了小男孩連續(xù)說(shuō)了兩次“沒(méi)看見(jiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生因?yàn)椤八�”捉走了灰雀，心里害怕于是撒謊。接著我又提出小男孩為什么總是強(qiáng)調(diào)灰雀“會(huì)飛回來(lái)”，而且語(yǔ)氣一次比一次堅(jiān)定。學(xué)生細(xì)讀后會(huì)體會(huì)到小男孩看到列寧很喜歡灰雀，不想讓列寧失望，就決定放回來(lái)。讀到這兒，我趁熱打鐵讓學(xué)生對(duì)小男孩做一個(gè)評(píng)價(jià)。學(xué)生們一致認(rèn)為他還算誠(chéng)實(shí)，能說(shuō)到做到，沒(méi)有欺騙列寧。于是我乘勝追擊，讓學(xué)生對(duì)小男孩說(shuō)些什么。大家紛紛提出了忠告：犯了錯(cuò)誤不要緊，只要勇于承認(rèn)就好。通過(guò)這種感同身受的心理揣摩與發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)告白，心理健康教育會(huì)潛移默化在學(xué)生的心里開(kāi)花。

【河南省鄭州市二七區(qū)路砦小學(xué)李新紅】

〖讀中感悟，讀中悟情〗

《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片段的教學(xué)中，有學(xué)生質(zhì)疑：“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀講話，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢？”老師說(shuō)：“��！我也弄不明白。你們想想為什么？”學(xué)生讀書思考后，有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩。”有的學(xué)生認(rèn)為：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話。”就這樣老師憑著極佳的教學(xué)洞察力，巧妙地借學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

【重慶市萬(wàn)州區(qū)雞公嶺小學(xué)唐熙智】

〖激趣啟疑，創(chuàng)設(shè)探究的平臺(tái)〗

詩(shī)意的課堂應(yīng)該是探究的課堂。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力是新課標(biāo)的要求，而感興趣是學(xué)生愿意探究、樂(lè)于探究的最大動(dòng)因。多媒體課件以栩栩如生的畫面，抑揚(yáng)頓挫的情感語(yǔ)言，悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的情景音樂(lè)，迅速拉近了文本與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。

例如《灰雀》一文，開(kāi)課時(shí)，我出示多媒體動(dòng)畫：“三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌……”借助多媒體課件的演示和教師不失時(shí)機(jī)的解說(shuō)，學(xué)生的興趣就一下子被激發(fā)了。“一天，列寧又來(lái)到白樺樹(shù)下，發(fā)現(xiàn)那只深紅色胸脯的灰雀不見(jiàn)了”通過(guò)動(dòng)畫的展示和教師動(dòng)情的述說(shuō)，看著屏幕上那只美麗的灰雀突然不見(jiàn)了，孩子們的閱讀和探究的欲望被激發(fā)了。是呀，那只美麗的灰雀哪兒去了呢？在此基礎(chǔ)上的對(duì)課文的閱讀探究也就水到渠成了。

【河南省濟(jì)源市北海區(qū)馬寨中心小學(xué)范康康】

開(kāi)課前學(xué)生準(zhǔn)備了部分關(guān)于各個(gè)名人的故事，所以課前主要以交流有關(guān)于列寧的資料為主，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生找的并不多，后來(lái)我只好給他們介紹一下，看來(lái)學(xué)生還是不太會(huì)抓住重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生找出寫事情經(jīng)過(guò)的段落最后落到第一段時(shí)指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會(huì)，這時(shí)就解決了列寧說(shuō)話的技巧和愛(ài)鳥(niǎo)的真心，最后思想問(wèn)題列寧為什么對(duì)灰雀問(wèn)，卻沒(méi)問(wèn)小男孩呢，簡(jiǎn)單叫了幾個(gè)學(xué)生回答。在指導(dǎo)讀第一段時(shí)時(shí)間用得太多，學(xué)生對(duì)課文不熟，以后教學(xué)設(shè)計(jì)還是將識(shí)字和課文穿在一起每課時(shí)都分配一部分，我想這樣的話可能學(xué)生會(huì)好消化一點(diǎn)，否則課文讀起來(lái)不是很流利，學(xué)生練讀時(shí)讀了很長(zhǎng)時(shí)間效果并不十分理想，不是很熟練。