老師們，《月球之謎》是三年級(jí)下冊(cè)第三單元“神奇的科技世界”這個(gè)專題編排下的一篇精讀課文。早上第三節(jié)，建設(shè)小學(xué)的劉碎英老師為我們展示的是第一課時(shí)的教學(xué)過程。聽完課后，有很多感受，這是與七家交流三點(diǎn)最深的體會(huì)。

體會(huì)之一：

緊扣文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)節(jié)，訓(xùn)練扎實(shí)。

俗話說：一把鑰匙開一把鎖。不同的教材有不同的特點(diǎn)，有不同的處理方法�！对虑蛑�謎》是一篇科普文章，文學(xué)性不強(qiáng)，沒有明顯的語(yǔ)言規(guī)律可循，更不煽情。拿時(shí)下流行的話說，很難上出語(yǔ)文的味道來。但是，劉老師今天的課卻能緊緊抓住文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的氛圍，取得了很好的效果。

首先體現(xiàn)在教材的處理上。劉老師緊扣一個(gè)“謎”字，讓學(xué)生劃出課文中介紹了哪些月球之謎，然后引導(dǎo)學(xué)生讀文本解決謎，最后還有哪些未解之謎等著我們?nèi)ヌ剿鳎徽麄�(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從“生疑──解疑──又生疑”這樣的思路展開，脈路非常清晰，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)節(jié)。

其次，劉老師努力挖掘文本中的語(yǔ)文因素與語(yǔ)言現(xiàn)象，尋求最佳的訓(xùn)練點(diǎn)。本堂課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)就掌握的材料提出問題的能力。劉老師圍繞教學(xué)目標(biāo)在課堂中設(shè)計(jì)了兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，我覺得這兩個(gè)點(diǎn)找得非常好。

第一個(gè)點(diǎn)是：交流“月球上有些什么東西”時(shí)，劉老師出示了句子“這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽(yáng)光。月球上滿是塵土、巖石和環(huán)行山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠�！弊寣W(xué)生結(jié)合圖片理解荒漠，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。根據(jù)這些材料，劉老師引導(dǎo)學(xué)生提問：讀到這里，你有什么疑問嗎？學(xué)生們提出許多自己的問題：“荒漠的月球上，陽(yáng)光是怎么來的？”“為什么月球上滿是塵土？”等等，這是富有個(gè)性的問題，閃爍著學(xué)生思維的火花，比本課開始的遐想更有深度，而這與課堂上教師的精心設(shè)計(jì)是分不開的。

第二訓(xùn)練點(diǎn)在學(xué)習(xí)３～６自然段，因?yàn)榈谌�和第六自然段列舉月球的不解之謎時(shí)，都是先列舉實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后用一個(gè)問句揭示其中的神秘之處。而第四自然段只列舉了實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有提出問題，劉老師就抓住這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生依照第三和第六自然段，用句式“難道…………”來提問，重視文本提供的言語(yǔ)材料，把課文里的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，完成新的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。這兩個(gè)點(diǎn)的訓(xùn)練是扎實(shí)的，有效的，抓住了文本的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教師解讀文本的能力，可見劉老師鉆研教材是花了一定的心思的。

體會(huì)之二：

合理運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，有效達(dá)成目標(biāo)。

感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。劉老師在課堂上通過多媒體的合理運(yùn)用，在情趣盎然的情境創(chuàng)設(shè)中達(dá)成情感目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。

如本課的開始，聆聽《春江花月夜》的樂曲，欣賞一輪明月掛在高空，帶給學(xué)生美的享受、美的遐想。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，加上老師優(yōu)美抒情的引導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生背誦關(guān)于月亮的詩(shī)句，達(dá)成積累語(yǔ)言的目的，同時(shí)給這堂課增加了濃濃的文學(xué)味。然后指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句話，這時(shí)學(xué)生讀得一個(gè)比一個(gè)動(dòng)情，一個(gè)比一個(gè)精彩，完全與情境融合在一起，被帶入了一個(gè)神秘充滿美麗的月球世界。

又如：在理解詞義的時(shí)候，劉老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，幫助孩子們理解了詞義難點(diǎn)。如“遐想”的理解，劉老師是這樣引導(dǎo)的：古往今來，人們仰望天上的明月，總會(huì)激起許多的疑問。此刻，你有什么想法要問她嗎？這時(shí)學(xué)生發(fā)揮想象，說了很多問題。劉老師飼機(jī)評(píng)價(jià)：你們真是浮想聯(lián)翩，剛才你們說的這些不都是美好的遐想嗎？至此，詞義的理解水到渠成。此外，劉老師還運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生理解了“水藻”“荒漠”。我覺得本節(jié)課多媒體的運(yùn)用是適時(shí)的、適度的，真正起到了輔助的作用。

體會(huì)之三：

重視朗讀，以疑促讀，以讀促思，評(píng)價(jià)及時(shí)又豐富。

本課盡管是知識(shí)介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富。劉老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)非常到位，評(píng)價(jià)富有激勵(lì)性，特別是文中疑問句的指導(dǎo)尤為精彩。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好問句呢？劉老師沒有直接說怎樣讀出疑問的語(yǔ)氣，而是以巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)來進(jìn)行引導(dǎo)。如第一段的句子，因?yàn)槭清谙�，所以要讀得比較舒緩，劉老師評(píng)價(jià)到“你好像在對(duì)著月亮自言自語(yǔ)”；第三和第六自然段中的疑問句是對(duì)現(xiàn)象的不解，讀時(shí)語(yǔ)氣要稍重些，劉老師的評(píng)價(jià)是“你讀出了困惑的語(yǔ)氣”，“這真是令人費(fèi)解的謎啊”，“聽了你的朗讀，老師也特別好奇。你能通過朗讀，讓大家都感到好奇嗎”等。不同的問句有不同的朗讀語(yǔ)氣，劉老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)非常恰當(dāng)、自然，朗讀指導(dǎo)取得了潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。同時(shí)，教師語(yǔ)言充滿激情，使被表?yè)P(yáng)的學(xué)生如沐春風(fēng)，讓傾聽的學(xué)生熱情大增。整堂課，沒有煩瑣的分析，以讀代講，書聲瑯瑯，充滿人文性的評(píng)價(jià)語(yǔ)讓人回味。

老師們，科普文章難以上出語(yǔ)文的味道，但劉老師的課在這方面有自己獨(dú)到的詮釋。尊重文本，緊扣文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，在朗讀訓(xùn)練中達(dá)成三維目標(biāo)的整合，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)有收獲。有了這節(jié)課的成功鋪墊，相信下堂課學(xué)生帶著搜集到的資料來交流，對(duì)未解之謎進(jìn)行自己的猜測(cè)與判斷，一定會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，一定會(huì)有更精彩的互動(dòng)。

“體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表述課程理念時(shí)使用頻率較高的詞語(yǔ)之一。它是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)，強(qiáng)調(diào)用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是人最基本的學(xué)習(xí)形式。這不僅是學(xué)生理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)生命活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。它讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)醒體察，最終認(rèn)識(shí)某些可以言說或未必能夠言說的知識(shí)，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。

我們的語(yǔ)文教學(xué)必須植根于學(xué)生的生活，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，從而使語(yǔ)文教學(xué)過程充滿情趣和動(dòng)力，成為學(xué)生的一種情緒生活和情感體驗(yàn)，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才有活力，才有生命，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)將使課堂變得更加生動(dòng)。

《月球之謎》是一篇介紹月球知識(shí)的科普文，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。因?yàn)檫@篇課文是科普文，所以與其它的文學(xué)作品相比，語(yǔ)文性不太強(qiáng)，要從語(yǔ)言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，效果可能會(huì)更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)

興趣是最好的老師，我們的教學(xué)過程應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生一種愉悅的、積極的情感體驗(yàn)過程，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)體驗(yàn)的欲望。因此，開始上課前，我先讓學(xué)生在《春江花月夜》的背景音樂中，吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩(shī)句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩(shī)句中，對(duì)月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導(dǎo)入新課。這樣，在不知不覺中，進(jìn)入今天學(xué)習(xí)的課堂。這種良好的課堂氛圍，有助于鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、參與“體驗(yàn)”。接著，我讓學(xué)生欣賞著皎潔的月光，說說自己無邊的想象：

“我想知道月球上有什么？”

“我想知道月亮是從哪兒來的？”

“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”

“我真想住到月球上去�！�

……

從學(xué)生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學(xué)習(xí)下文，進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗(yàn)

如果我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得知識(shí)，訓(xùn)練智能。２１世紀(jì)的課堂，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生真正成為主體的課堂。這就要求教師要為他們營(yíng)造環(huán)境，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，全身心參與。《月球之謎》是一篇科普文，如果用單一的閱讀方法去了解里面所介紹的知識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)的熱情。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了力求逼真的情境，進(jìn)行了一次模擬的月球探險(xiǎn)之行。

“因?yàn)槁猛具b遠(yuǎn)，我們需要四天的時(shí)間才能到達(dá)月球，利用路上的時(shí)間，請(qǐng)大家先閱讀一下手頭的資料，對(duì)月球的特點(diǎn)有一個(gè)更全面的了解，以便于順利完成這次月球探險(xiǎn)。”在宇宙飛船飛向太空的動(dòng)畫中，和著飛船起飛時(shí)的轟鳴聲，我用播音員的語(yǔ)調(diào)向大家提出這樣的要求。由于這些情境的渲染，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，本來枯燥的文字資料也變得生動(dòng)起來�！百Y料袋中的知識(shí)很快就掌握了�！碑�(dāng)我宣布我們已經(jīng)抵達(dá)月球的時(shí)候，他們似乎真的看到了那里奇異的景色：

“我看到月球上的陽(yáng)光特別明亮！”

“我看到月球上到處是環(huán)形山�！�

“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因?yàn)槁牪坏揭稽c(diǎn)聲音，真擔(dān)心與同伴走散了！”

“月球上的景色太奇妙了，太陽(yáng)光照在表面，可天空仍舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象！”

……

孩子們這些生動(dòng)的描述，把我們一起帶上了神奇的月球。

三、師生互動(dòng)，感悟體驗(yàn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，也是體驗(yàn)的過程。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，它將以問題為軸心，以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)下，通過自主讀書，獲得對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)和感悟；通過合作學(xué)習(xí)，多向交流，不斷豐富對(duì)知識(shí)的理解和感悟；通過探究學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)獲取新知的能力，增強(qiáng)解決問題的能力，從而使“文本教材”向“體驗(yàn)教材”轉(zhuǎn)化。

當(dāng)了解了美國(guó)宇航員給我們帶回來的月球之謎之后，我深情地說道：“解開這些謎底的任務(wù)，就落在了我們這些宇航員的身上，就讓我們一起踏個(gè)神奇的星球，和好朋友一起去尋找答案，并仔細(xì)觀察研究，看看又發(fā)現(xiàn)了什么新的不解之謎？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要意圖是讓學(xué)生交流自己收集的資料，從以往交流的情況看，許多學(xué)生只注重自己找來的資料，而不善于傾聽別人的發(fā)言，還有的學(xué)生只會(huì)拿著資料照本宣科地讀，等到讀完，自己也不知道里面講了什么。這樣的課外知識(shí)補(bǔ)充是很蒼白的。人類關(guān)于月球的探索，資料繁多，為了提高這種交流的有效性，也為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下登陸月球的感覺，增加學(xué)習(xí)的趣味性，所以安排了這樣一下環(huán)節(jié)。學(xué)生接到這樣的命令，自然是歡欣鼓舞，他們學(xué)著電影里的慢鏡頭走路，似乎真的有了腳踩在月球上的感覺，有的在和好朋友交流手里的資料，有的煞有介事地敲敲打打，似乎真的在搞什么研究，還有的做著手勢(shì)在拍照……教室里的氣氛空前的活躍，但因?yàn)樗麄冎�道在月球上是無法傳播聲音的，特意壓低了說話時(shí)的音量，一個(gè)個(gè)認(rèn)真鉆研的樣子，真的有宇航員的敬業(yè)精神……

在熱烈的掌聲中，這些“宇航員”順利返回地球。此刻的我又轉(zhuǎn)變了身份──是一名《天文報(bào)》的記者，掛上記者證，我進(jìn)行了一次特別的采訪。大家都爭(zhēng)著發(fā)言，訴說著自己“月球之旅”的收獲：

“我知道了月球上并沒有嫦娥、太兔，到處都是環(huán)形山、巖石和塵土�！�

“我猜想月球上的塵土有殺菌的功能可能是宇宙輻射造成的�！�

“我又有了一個(gè)未解之謎：為什么月球上帶回來的鐵不會(huì)生銹？”

（還拿起手中的橡皮告訴我這就是自己從月球帶回來的鐵，你不得不為孩子們的可愛而忍俊不禁。）

“我從月球帶回了幾塊巖石，想研究一下，它們是不是有香味？”

“我在月球上發(fā)現(xiàn)了不明飛行物，猜想可能有外星人�！�

……

“獲得成功的體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最大的內(nèi)驅(qū)力”。我想：這次難忘的“月球之旅”，給了孩子們深切的體驗(yàn)，才會(huì)迸發(fā)出如此美麗的思維火花。希望這些火花能將孩子們引向更加廣闊的科學(xué)世界。

課后，我看到好多孩子還在繼續(xù)閱讀一起有關(guān)月球的書籍，不時(shí)有學(xué)生跑來與我交流，或者詢問有關(guān)的問題。后來，從他們的日記中反映出來，他們對(duì)這堂課印象深刻，感覺像親身經(jīng)歷的一樣。

心理學(xué)研究表明：由切身體驗(yàn)而獲得的知識(shí)或明白的道理，更容易對(duì)人產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響，因?yàn)樗�體現(xiàn)了對(duì)生命個(gè)體的一種尊重。如果我們能夠把體驗(yàn)教學(xué)融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，化枯燥乏味的知識(shí)傳授為自然活潑的生活體驗(yàn)，那么我們的課堂一定會(huì)更充滿生機(jī)，課堂教學(xué)必然取得事半功倍的效果。

幾點(diǎn)不足：

１、因?yàn)檫@是一篇科普文，所以在教學(xué)過程中非常重視對(duì)這些科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，但總覺得缺少了一點(diǎn)語(yǔ)文味，除了開頭兩段進(jìn)行了一些朗讀訓(xùn)練，感悟了一些文字的美，后面重在探究，感覺自己更像在上科學(xué)課。這樣體裁的課文如何處理好語(yǔ)文與科學(xué)的關(guān)系，還有待于進(jìn)一步研究。

２、準(zhǔn)備的較倉(cāng)促，花了大量的時(shí)間尋找相關(guān)的圖片、聲音，課件是前一天晚上才制作完工的，在上課時(shí)，光顧著與學(xué)生沉浸在月球探險(xiǎn)之中，忘了其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，課件里出示的一個(gè)句子忘了研讀了。出現(xiàn)這樣的紕漏，真的是很不應(yīng)該。