學生，并非是一個一無所知的或不成熟的認知主體，而是一個在生活著并不斷經(jīng)歷著的有一定認識能力、并迅速發(fā)展著的人，從他們與教材的關系來看，他們不僅是學習者，更是創(chuàng)造者。教師可以有意識地重組教材，把教材作為“誘餌”，去激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，這樣既可以加深學生對課文內(nèi)容的感悟，提高寫作能力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。徐老師在課堂中安排了這樣一個環(huán)節(jié)：

１、聽了畫師的話，大徒弟和二徒弟明白了嗎？（理解 “恍然大悟”）

２、大徒弟和二徒弟道理是明白了，但此刻的心情肯定是復雜的。他們會想些什么？或者會對小徒弟說點什么？你能把課文接下去寫一寫嗎？

談談自己的看法和認識，鼓勵學生的學習個性化和創(chuàng)造性，珍視每位學生的個人體驗與學習感受，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識。真像虞老師所說有些課文雖沒有留白，但我們可以創(chuàng)設空白。教材的價值，從某種角度講最終是通過教師的智慧教學來實現(xiàn)的。讓我們善于把教材變?yōu)椤耙幌�活水”，著眼于學生的終身學習，讓語文課程更具有發(fā)展性。

文中，畫師評畫是全文的重點。因此不管是徐老師在試教時還是在評課討論時都對是否應故意把它隱去引起了強烈的關注，我也主張把它暫時隱去。目的就是給學生一次思考練說的機會：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對他們兩個人的畫不滿意，而對小徒弟的畫加以稱贊呢？由于文章在關鍵之處嘎然而止，這樣很容易激起學生的好奇心理，產(chǎn)生急于補充教材的沖動。而后，組織學生合作探究這三幅畫，自己去體驗小徒弟畫的妙處，明白師父稱贊小徒弟的原因。最后引導學生當小畫師用“雖然……但是……”“不但……而且……”“因為……所以……”來說一說，這樣，既鍛煉了學生的口才，又提高了學生的審美情趣，還培養(yǎng)了學生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個新的高度。我想，這比直接讓他們?nèi)プx畫師的話要好的多。

但是對徐老師安排的拓展活動我有一些想法，徐老師在最后安排拓展內(nèi)容：

１、引言：

像這樣想別人沒想到的故事還有很多。你有沒有聽到過？或者你有沒有想到別人沒想到的事？

２、師出示一些此類故事的題目：

我覺得學完課文中的故事，學后又引出類似創(chuàng)新的故事。為學生創(chuàng)設了一種生動有趣的課堂氛圍，我想，這對三年級的學生來說，是比較符合他們那種的愛聽故事的心理。但是光用故事未免太枯燥，太單一。我認為在新課快要結束時，不妨安排一個實踐操作：書中比賽看誰駱駝畫得多，我們就來比賽看誰駱駝畫得大。這樣的題材，有順手捏來之妙處，不會有牽強附會之嫌疑。通過比賽，可以鼓起學生想創(chuàng)新的欲望，學到一點點以小見大這種創(chuàng)新的方法，體驗到創(chuàng)新的滋味，又在創(chuàng)新的過程中明白了道理：創(chuàng)新頭腦不是一朝一夕培養(yǎng)出來的，要平時積極動腦，常想別人沒想到的事。

總之，如何對執(zhí)教內(nèi)容進行有個性的構建，虞大明老師已經(jīng)為我們作出了指點“依據(jù)文本，適度拓展”，“拓展的內(nèi)容應于文本的內(nèi)涵相符”，只有這樣閱讀教學才能更好地為學生營造思辯的空間。