用教材教什么？是個至今仍沒解決好的問題。一本語文教材擺在每一個語文老師手上，用它干什么？這是目標(biāo)問題。如何用？這是方法問題。筆者認(rèn)為：要用教材教學(xué)生逐步形成并提高語文素養(yǎng)，這是我們學(xué)了新課標(biāo)后大家都追求的目標(biāo)。而語文素養(yǎng)大至可以包括三個方面，一為知識，二為能力，三為情操。換句話說，我們就是要用教材從這三個方面教學(xué)生。但是，當(dāng)我們面對一篇具體課文的時(shí)候，狀態(tài)就變了。課堂上呈現(xiàn)出“用教材教教材”的局面，不在少數(shù)。

在語文閱讀課上，一篇課文大都占用兩個課時(shí)，占用三個課時(shí)的也有。先用一個課時(shí)講生字新詞，初讀課文，了解大意；再用一個課時(shí)細(xì)讀課文，問問答答，讀讀議議，播播課件，還進(jìn)行多種形式的表演，熱熱鬧鬧。細(xì)想一下，那問問答答的是什么：是課文內(nèi)容；那讀讀議議是什么？是課文內(nèi)容。那播的課件又是什么？幾乎是課文內(nèi)容的翻版；那表演的又是什么？也是把課文內(nèi)容演出來呀！看看，一個又一個教學(xué)環(huán)節(jié)全纏在“課文內(nèi)容”上，這不叫“用教材教材”叫什么？遺憾的是：這種課堂局面，這種用教材教材的閱讀教學(xué)，被許多老師認(rèn)可，甚至包括從事語文教學(xué)研究的專業(yè)人員。這就難以理喻了。

特級教師竇桂梅教師的“三個超越”之說中，就有一項(xiàng)是“超越文本”。竇老師的足跡遍及大江南北，她的課，她的報(bào)告被數(shù)以幾十萬計(jì)的同行們聆聽過，然而，還是有不少人把自己，連同學(xué)生一齊捆綁在文本圈內(nèi)，用教材教教材，并樂此不疲。

我還是講講自己一個課例吧。我教的是人教版第六冊第７課《一個小村莊的故事》。一上課，我說：“我有一件衣服丟了，你們感覺怎么樣？”學(xué)生說：“可惜。”我又說：“我從耐克專賣店買了一件運(yùn)動服，那顏色真鮮艷，那手感真舒服，那款式真酷，可是丟了。”學(xué)生說：“那太可惜了！”我問：“為什么？”學(xué)生說：“名牌衣呀，顏色好，手感好，又酷，這種衣丟了，真太可惜了！”我說：“前面我說一件衣丟了，你們只說：‘可惜’，后面我對這件衣加了一番描述，你們就感覺：‘太可惜’了，為什么？”學(xué)生沒人舉手。我說：“這就叫：我為了讓你們感到衣丟了有‘太可惜’的感覺而作的一種鋪墊。”板書：鋪墊。學(xué)生齊讀這個新詞。我說：“鋪墊，是一種語文能力，學(xué)會了能幫助我們提高說話和作文的水平，今天你們是第一次見面，所以叫‘初學(xué)’�！卑鍟�：“初學(xué)”。

我說：“下面我們以《一個小村莊的故事》為例，學(xué)會‘鋪墊’。”學(xué)生一讀課文，思考一個問題：故事的結(jié)局是什么？讀后學(xué)生回答，我板書：什么也沒有了�！耙粋�小村莊就這么沒有了，你們感覺怎么樣？”學(xué)生回答：“可惜�！苯又鴮W(xué)生二讀課文，思考下一個問題：為什么會產(chǎn)生這種結(jié)果？讀后學(xué)生回答：“村里的人砍樹，把樹砍完了，大水一來，就把小村莊給沖沒了�！蔽艺f：“這被沖沒了的小村莊是個什么村莊呢？請大家讀第一自然段�！弊x后學(xué)生回答我板書：美麗、山青水秀、天空湛藍(lán)、空氣甜潤。我說：“這段話用上了許多好詞，大家把它背下來，作個積累，將來也用到自己的作文中去�！睂W(xué)生先讀后背，順利完成。我又說：“這么美麗的村莊被大水沖沒了，你們感覺如何？”學(xué)生齊答：“很可惜�！薄盀槭裁�？”學(xué)生說：“第一自然段寫小村莊的美麗，作了很好的鋪墊�！蔽艺f：“對呀，瞧，這鋪墊的作用大啊，好好學(xué)學(xué)�！币�求三讀課文，體會鋪墊的作用。我說：“看黑板，思考一個問題：小村莊的人砍完了樹，導(dǎo)致悲慘結(jié)果，他們到底砍樹干什么？”“建房，做家具，做工具，當(dāng)柴燒�！弊穯枺骸翱硺渥鲞@些東西，該不該？”學(xué)生齊答：“不應(yīng)該！”我說：“建新房，做新家具，做新工具，砍柴做飯不應(yīng)該？”有人答：“應(yīng)該。”“很好，砍是應(yīng)該的，該怎么做才會既砍樹提高生活水平，又不至于被大水沖走？”學(xué)生答：“少砍點(diǎn)，多種點(diǎn)�！薄皩ρ�，只有多植樹，才能永葆綠色世界�！敝链�，我認(rèn)為針對這篇課來說，該學(xué)的都學(xué)完了，但針對教學(xué)目標(biāo)“初學(xué)鋪墊”來說還沒完成，下一步是嘗試著應(yīng)用。于是我創(chuàng)設(shè)了一組情境讓學(xué)生作鋪墊的口頭練習(xí)：

１、一個孩子丟了一支鋼筆，要求要讓感到很可惜，該怎么鋪墊？

２、自己解出了一道難題，要求要讓人感到很不容易。

３、勞動委員一個人掃完了整個教室，要求要讓人感到很辛苦。

４、上了四節(jié)課肚子餓了，要求要讓人感到餓得難以忍受。訓(xùn)練內(nèi)容已跳出了教材，與生活鏈接起來。最后布置家庭作業(yè)：任選一個情境，寫一個有鋪墊的段落。

讀完這個課例，我想教師們可以悟出：這大概是用教材教學(xué)生能力的課例吧。我不好對自己的課妄加評價(jià)，但我可以說我是以“教材教學(xué)生能力”的理念來確定自己的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，來實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生能力的美好愿望。