【廣東省廣州市越秀區(qū)執(zhí)信南路小學朱紅瑛】

〖寓環(huán)境教育于語文實踐活動中，增強環(huán)境意識〗

學生在語文課上獲得的環(huán)境知識，如果不通過實踐，是很難發(fā)展為環(huán)境意識的。依據(jù)教育家皮亞杰的理論：教育要適合兒童的身心，把兒童當兒童看待。兒童發(fā)展的根本原因和機制是活動。因此，語文教師應(yīng)憑借教材，按照知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標，優(yōu)化教學策略，開展以環(huán)境教育為主題的語文綜合實踐活動，寓環(huán)境教育于豐富的活動中，讓學生在活動中對環(huán)境知識進行探究，形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責任感。語文綜合實踐活動有開展課外閱讀、小制作、小實驗，辦手抄報，設(shè)問卷，嘗試寫簡單的研究報告，進行策劃簡單的校園活動和社會活動等。

如：在學完《一個小村莊的故事》后，根據(jù)三年級學生的年齡特點，組織學生開展以"保護綠色家園"為主題的社區(qū)調(diào)查及手抄報比賽活動。在活動過程中，孩子們深入社區(qū)，了解社區(qū)的衛(wèi)生、綠化狀況，人們的環(huán)保意識與行為；閱讀與怎樣保護綠色家園相關(guān)的報刊雜志，詢問家長及有關(guān)的專家，搜集有關(guān)的圖片、文字資料，參與社區(qū)的環(huán)境宣傳活動。這樣，通過多種角度的參與和實踐活動，孩子們從感性的認識和自身活動中積極、輕松、自然地把環(huán)境知識變?yōu)樽杂X的行動，最終使環(huán)境意識完成從理論認識--感性認識--理性認識這樣一個過程。

【山西省長治市城區(qū)五一路小學琚瑞芳】

〖倡導語文綜合性學習〗

語文綜合性學習是新課改的一個亮點，但由于對語文綜合性學習的認識不到位，在新課改實踐伊始，存在著盲目或隨意綜合弊病誤區(qū)。

如：記得在三年級時，上完《一個小村莊的故事》一文后，本想對課文的內(nèi)容進行拓展和延伸，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的同時進一步強化學生的環(huán)保意識全是就組織學生開展“人與環(huán)境”的活動，要求學生在課外進行“我們與周圍環(huán)境”的調(diào)查，了解周圍環(huán)境遭到破壞情況和人們保護生態(tài)環(huán)境的情況，并以寫簡單的調(diào)查報告、辦小報等形式展示調(diào)查的結(jié)果，但由于題材難度太大，不適合三年級學生，活動冷冷清清，效果大打折扣。以后通過多次聆聽特級教師、名師講課，多次收看教育業(yè)務(wù)的書籍，對語文綜合性學習才有膚淺的認識：綜合性學習是以學生為主體的學習，主題設(shè)計要基于學生已經(jīng)具備的知識和能力儲備，要幫助學生了解自己所處的世界，了解他人并學會與他人溝通，語文綜合性學習主題的確立是緊緊圍繞語文課堂來進行的，教師需激發(fā)學生在語文課堂學習中發(fā)現(xiàn)問題，在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提取主題，在學科整合中提煉主題。

【福建省廈門市前埔南區(qū)小學白巧鴻】

〖改進教學方法，調(diào)動學生參與的積極性〗

為了切實調(diào)動學生直接參與學習，自主發(fā)展的積極性，我在語文課上嘗試了如下方法：

１、交給自主權(quán)，讓學生充分搞好自學探索：

三年級學生已具備一定的自學能力，但對他們的自學要加以引導、鞏固，幫助他們養(yǎng)成良好的自學習慣，使其開闊思維。于是，在開學初，我?guī)蛯W生制定了預習工作項目，并定期檢查情況，然后在常規(guī)化的預習中，我要求學生注意結(jié)合自己的實際掃清對字、詞的理解障礙。此外，還要求學生根據(jù)自己所掌握的情況，歸納易錯字和形近字等。還可以根據(jù)自己預習遇到的不同情況提問、質(zhì)疑或談自己建設(shè)性意見，并在課堂學習中或者在與同伴學習中可以提出“與眾不同”、“與書不同”的觀點，以便在學習過程中進行討論，解答疑難問題。

２、引發(fā)學生爭論：

當學生在質(zhì)疑當中出現(xiàn)多種見解，一時又難以統(tǒng)一意見時，我首先鼓勵學生充分進行辯論，然后引導學生在辯論中逐漸統(tǒng)一觀點、統(tǒng)一認識，加深對問題的理解。

例如，在教學《一個小村莊的故事》中，我出示了這些問題：

⑴樹木被砍伐為什么會導致村莊被洪水沖毀？

⑵從文中“一年年、一代代、多少年、多少代”這些表示時間的詞語中你讀懂了什么？

⑶讀了這篇課文，你有什么想法？然后，讓學生分小組討論，哪些問題需要拿到課堂上全班討論。在引導過程中，相機讓學生展示、交流自己課前收集的資料，聯(lián)系實際來分析課文內(nèi)容，從而通過辯論來發(fā)表自己想法、意見。最終激發(fā)學生的“環(huán)保”情感。

３、鞏固發(fā)展，使學生尋求思維的更深一步：

在分析完課文之后，我注意引導學生就某個問題展開發(fā)散思維訓練，是學生主動拓寬思維的廣度，延伸思維的深度。

【四川省崇州市元通中心小學季潤寒】

〖引導求同辨異〗

創(chuàng)造性學習的一個重要特征就是學習的獨創(chuàng)性。這就要求學生要有獨立果敢的品質(zhì)。因此，在教學中，教師要培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己的獨立見解，不謀求唯一的答案，求同辨異。我在教學中注意給學生留出“空白”，積極為學生提供討論學習的機會，努力形成教師與學生之間，學生與學生之間的思維互動，讓學生自由發(fā)表意見。這些意見對每一個學生都是一種信息刺激，讓學生納入自己的認知結(jié)構(gòu)里，產(chǎn)生一些新異的觀點，或者通過聯(lián)想激活另一個有價值的新觀點的萌發(fā)。這種新觀點便是學生的獨特見解，在求同辨異中創(chuàng)造性學習的結(jié)果。

如《一個小村莊的故事》一文，最后一句“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”，讓學生說說該用什么樣的語氣讀，孩子們普遍用傷心、慚愧、后悔的語氣讀，有個小女孩子思考后說用高興的語氣讀，因為小村莊的毀滅是村民們自己造成的，他們這是自作自受，活該受到懲罰。這是多么新異的觀點！

【重慶市高新區(qū)蘭花小學伍洪麗】

〖優(yōu)化閱讀教學策略，實實在在教語文〗

這個特色主要體現(xiàn)在我對學生朗讀的指導上，課堂上教師講的話不多，但句句精要、到位，是關(guān)鍵處的點撥，銜接處的過度，重點處的強調(diào)。課堂中最多的時間屬于學習的主體，即學生可以自由放聲朗讀，個別朗讀，全班朗讀，配樂齊讀等。老師啟發(fā)學生讀中理解，讀中評議，讀中體會，讀中悟情，層層深入，逐步提高。例如在《一個小村莊的故事》中，在“理解小村莊是怎樣一步步遭到破壞”這一環(huán)節(jié)的處理上，更是巧妙自然，更是強調(diào)以讀代講。從這堂課的教材處理、板書設(shè)計、課件運用等方面都可以看出教學設(shè)計的實在與巧妙之處。

〖尊重了學生個性化的解讀〗

新課標指出，在語文教學中要給語文課“松綁”，教師跳出“煩瑣哲學”的怪圈，在實踐操作中學會“刪繁就簡”�！兑粋�小村莊的故事》這堂課，找不到這類提問，我提出的每一個“問題”都能開拓思維空間，有較強的思考價值和實用價值的。譬如，學生質(zhì)疑，就自己讀懂的地方談體會，“小村莊的人們能一直過著不錯的生活嗎？”等都是開放性“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言？在求實的基礎(chǔ)上，整堂課還表現(xiàn)有內(nèi)涵的靈活性，那不是表面上的熱鬧，而是學生思維的飛躍，情感的激活。

〖培養(yǎng)了學生的問題意識〗

創(chuàng)新學習論指出：“培養(yǎng)學生的問題意識是實現(xiàn)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵，采用質(zhì)疑問難，有助于激發(fā)學生探討的興趣，集中學生注意力，增強學習的指向性，有助于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造思維能力”。所以在教師簡要概括課文內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)情景讓學生提出自己最想知道的問題。以課文的重難點為切入點，激發(fā)學生探究的欲望，開啟學生思維的閘門。如在《一個小村莊的故事》中，應(yīng)重點研討：

１、人們靠著鋒利的斧頭得到些什么？

２、為什么什么都沒有了？真正做到以學定教，引導學生走進文本，通過學生的熟讀深思，真正感悟文章所要表達的思想感情，將范文的語言內(nèi)化為自己的語言，培養(yǎng)語感。從而突破課文的難點。

【廣東省深圳市深圳小學石景章】

〖閱讀課應(yīng)該確立什么目標〗

目前，在實施新課標的高潮中，老師們都按照新課標的三維目標在備課，也都按三維目標去評課�？稍谖衣爜恚�總覺得別扭。因為，我認真地研讀過新課標。在新課標實驗稿里壓根兒就沒有什么三維目標。在新課標全文中的第二部分《課程目標》，只有總目標與階段目標，而在這個部分中根本沒有提到三維目標，不知是何方神圣推出了一個三維目標�！扒楦袘B(tài)度價值觀，方法與過程，知識與能力。”這三條目標哪只是小學語文這個學科的目標，是整個育人目標，任何一個學科，任何一個學段（從小學到大學）都可以用來作目標。這樣的三維目標幾可統(tǒng)帥人一生中受教育的目標，為什么一定要灌輸給每一個小學語文老師呢？使得每一個語文老師都把它當圣旨，當令牌，來限制著小學語文學科的教學活動，真是令人費解。

老師們可以冷靜地想想，你教一年級用這個目標備課上課，他教三年級也用這個目標備課上課，還有人教六年級還用這個目標備課上課；教２０個字的短詩，用這個目標，他教２０００多字的長篇課文也用這個目標，這行嗎？學生的年齡不一樣，教材的篇幅長短不一樣，內(nèi)容不一樣，都用一樣的目標去統(tǒng)領(lǐng)，這合適嗎？這與教條主義有區(qū)別嗎？我們?yōu)槭裁匆�這么教條地用一個宏觀的育人目標來套住小學語文這個極有個性的課程呢？

在《課程目標》部分里，明明有階段目標，我們?yōu)槭裁床恍欧钸@個能體現(xiàn)人發(fā)展階段的教學目標呢？我認為階段目標可以較為具體地指老師備好不同年級的語文課�？赡钠�論文，哪位老師又把它當作備課上課的目標呢？即使是能用它來當作教學目標，我仍認為是不夠具體的，因為每個年段都包含著２個年級，第一學段是１～２年級，第二學段是３～４年級，余下類推。大家想想，兩年之中，孩子也是有變化的呀。我們教某篇課文時，僅僅是針對那個學時孩子，而這個學時學生是有具體學情的呀，怎么能用兩年的目標去針對一個學時，一篇文呢？再說，一個學段閱讀方面包括的條款，就有１０條之多呀，你一堂課能落實幾條？所以說，每教一篇課文，應(yīng)該確定一個準確而有效的微觀教學目標才對。

那么，什么是教學某篇課文的準確而有效的微觀教學目標呢？我認為應(yīng)該是語文能力的單項目標。為什么不列入思想教育目標呢？你想想，一堂課的教學目標一經(jīng)確定，就應(yīng)該努力達到。試問，這堂課教《我為你驕傲》，要學生學了這堂課要有改正錯誤的勇氣和行動（這是思想教育目標），你教完了，全班學生從此都有了改正錯誤的勇氣和行動了嗎？只怕不能吧。那豈不是目標架空？這樣架空的目標，一時無法落實的教學目標列入了教案，與沒有列入有什么兩樣呢？然而不敢不列入，原因是不符合三維目標的首維：情感態(tài)度價值觀。殊不知一個人的“情感態(tài)度價值觀”的形成要一個漫長的過程，要許多要素的合力，方可達成呀。我認為，古人說得好，“文以載道”，孩子們在學文過程中，能從課文的學習中，潛移默化地受到熏陶即可，何必在乎立不立一時難以達成的思想教育目標。這個目標應(yīng)該是每一個教育工作者牢記在心，隨時隨事有機施教的，而不應(yīng)該教條地列入閱讀的教學目標。

如果認可了這個觀點，我們就可以來研究怎樣來確定教某篇課文的準確而有效的微觀教學目標了。我認為過去學熱門過一陣子的“一課一得”，很有見地，我也主張每教一篇課文只確定一個微觀目標就可以了。比如我教《一個小村莊的故事》，我的目標是：初學鋪墊，教《七顆鉆石》，我又用上這個目標；還比如我教《獵》，我的目標是，抓住特征描述。

從上述例子中，不難看出我的教學目標是單純的，就一個，絕不多列，然而進入教學后，我用一個十分簡單的教學模式來落實我的目標，這個模式僅有三步２４個字：第一個環(huán)節(jié)：鏈接生活，明確目標；第二個環(huán)節(jié)：借助教材，消化目標；第三個環(huán)節(jié)：超越文本，訓練目標。至于為何運用這個教學模式，不是本文要闡述的內(nèi)容，另文再聊。

〖課文內(nèi)容的教學分寸何在〗

思想教育也應(yīng)該借助課文內(nèi)容或課文內(nèi)容的延伸，有機地作滲透，但不等于拿著課文內(nèi)容來個講深講透，以達到思想教育效果。如教《一個小村莊的故事》，我講的思想教育是這樣做的：

師：你們已經(jīng)讀懂了課文，說說砍樹到底對不對？

生：不對！

師：村里人砍樹干嘛呀？

生：砍樹蓋房呀，做家具呀，做工具呀，還可以當柴燒。

師：那有什么不對，不砍樹蓋房，老住茅草房呀，不做好家具，老用石頭當桌子呀？你們的課桌是什么做的？

生：木頭。

師：你們看這講臺是什么做的呀？

生：木頭。

師：那到底該不該砍樹？

生：該砍。

師：那再砍樹，沒準又一個小莊村又該被大水沖沒了。

生：那再種呀！

師：對，這就對了，砍樹美化生活，提高生活質(zhì)量沒有錯，錯就錯在哪兒？

生：只砍不種。

師：如果砍了再種，而且種的比砍的多，那么我們的世界永遠是一個綠色的世界。

這個片斷是我進行思想教育的實例。我想同行們應(yīng)該從中悟到在教學過程中該如何“滲透了。

【廣東省中山市橫欄鎮(zhèn)新茂小學霍銀彩】

〖閱讀模式的操作過程〗

導入新穎，引發(fā)興趣。在上語文課前，導入設(shè)計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學生的學習興趣，驅(qū)動學生的學習良好狀態(tài)。因而教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、激趣、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等和諧的學習氛圍，喚起學生參與學習的欲望，引起學生參與學習的興趣，做到“課伊始，趣亦生”。

如我在執(zhí)教《一個小村莊的故事》一課前，我將《一個小村莊的故事》一文的掛圖重新裁剪組合成連續(xù)抽動片出示給學生，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了一個美麗的小村莊當初到處綠樹成蔭、草綠、花艷，后來為什么全都被洪水沖走，因此情此景，使學生對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。