“同學們，今天老師要給大家講個故事，故事的名字叫《燕子專列》，你們想聽嗎”？我滿懷激情,面帶微笑開始了這節(jié)課的旅程。

“想聽。”同學們馬上積極響應，并做高興狀。我很滿意，準備講故事。

“老師，我知道你要講的故事就是語文書上的第十一課。”一學生突然站起來打破了這看似和諧的氣分。

“我也知道，我也知道……”你一言，我一語，同學們議論開來，教室里好不熱鬧。這可是我事先沒有想到的，我有點兒不知所措，我稍稍停頓了一下，梳理了一下大腦的思緒，先讓同學們安靜下來，故做驚訝的問“你們是怎么知道的？”

“我們早讀過這篇課文了。”同學們異口同聲。

“你們真是老師的好學生，都學會提前閱讀了，老師為你們鼓掌。”幾句贊賞又把學生們帶到了課堂。“那你們就在小組中講講這個故事吧，評出你們小組的故事大王，并討論交流你聽了這個故事后知道了什么。”我順勢引導。

事后，我對這件事情進行了反思，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？隨著學生知識的積累，他們已經(jīng)具備了一定的自學能力，所以，教師也應該改一改自己的教學思路了，假如這節(jié)課我用檢查學生的預習情況引入，如：出示生字“專、列”，學生正確讀出字音后，再解釋這兩個字的含義，既讓學生理解了“專列”的意思，又激發(fā)了學生課前預習的欲望，還能把學生的思維拎進課堂，豈不是一舉三得嗎？可是，由于自己備課的疏忽，忽略了學生的成長、進步，差點兒就被學生給個下不來臺，看來，學生并不是總給老師留“面子”的。雖然自己當時靈機一動，順利的完成了本節(jié)課的教學，可畢竟讓人虛驚一場。為避免這種事情的再次發(fā)生，以后的教學，我、我們都該好好動動腦筋了。