最近一直在思考“圍繞訓(xùn)練點重新構(gòu)建單元”的問題，我嘗試著把《翠鳥》整合進了第一單元，這一個單元的教學(xué)，工具性比較突出。三年級下冊第二單元是圍繞“保護周圍的環(huán)境”這個主題設(shè)置的一個單元，整組文章在人文性方面更強烈一些，因此我把目標(biāo)定位在“喚醒情感，探究體驗”上。今天上的《燕子專列》實際是第二單元第一篇課文，教學(xué)過程略述如下：

第一課時，學(xué)生先自讀課文，要求：讀準字音，把課文讀順。然后，檢查學(xué)生自學(xué)情況，輪讀課文，在指導(dǎo)朗讀中讓學(xué)生體會人們對動物的愛，對生命的尊重。

教學(xué)片斷實錄：

讀到“瑞士政府呼吁人們……”一段時。

生１站起來說：“老師，剛才前面的同學(xué)確實讀得不錯，不過，我還想再讀一讀，讀得更有感情一些�！�

師：“你想讀出什么樣的感情？”

生１：“我還說不清楚，不過我想讀讀試試�！�

師：“沒關(guān)系。我們經(jīng)常會遇到感覺到了，卻用語言表達不出來，看來，你是個感受力很強的人。誰能給她提點建議，讓她呆會兒的朗讀更成功？”

生２：“ＸＸＸ，我建議你把人們對燕子的關(guān)心讀出來。”

生３：“ＸＸＸ，你可以抓住寫人們動作的那幾個詞把人們很著急的感情讀出來�！保ㄊ痉蹲x“冒著”等幾個詞）

生４：不只是著急，說焦急更合適一些。人們“四處尋找”，一定急得不行了。

生１：謝謝你們的建議，我爭取達到你們的要求。（大家笑）（生１有感情地朗讀，掌聲）

全班齊讀。

第二課時教學(xué)目標(biāo)：體會人類對動物的博大的愛心，體會文中濃濃的關(guān)愛之情。教學(xué)程序預(yù)案：先回憶課文主要講了什么；然后說說這件事帶給你什么思考或啟發(fā)；動筆寫一寫：你想對燕子或者瑞士的人民說什么？寫完交流；最后是交流收集來的人類愛護動物的有關(guān)故事。這一課時，是在“三語學(xué)科資源網(wǎng)”中的一份教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上作了一點修改。

回顧兩節(jié)課，第一課時可算是中規(guī)中矩，學(xué)生的生成，基本在老師預(yù)設(shè)中。第二課時有兩個意外。一是幾名學(xué)生關(guān)注到了文章的寫法。在交流“文章帶給你什么思考或啟發(fā)”時，學(xué)生談到課文是怎樣把這件事寫清楚的：先寫燕子遇到什么麻煩，再寫人們是怎樣幫助燕子的。在寫人們幫助燕子的過程中，又是先寫政府呼吁，再寫人們怎么去尋找燕子，最后舉例寫貝蒂怎么救助燕子。從關(guān)注文章寫什么，到關(guān)注怎么寫，我認為，這是學(xué)生在閱讀能力上的一個飛躍。第二個意外是我始料未及的，學(xué)生在人們?yōu)槭裁匆�救燕子這個問題上，產(chǎn)生了爭議。一方認為，救燕子是因為它對人類有好處；另一方認為，救燕子僅僅是因為動物是朋友，沒有好處也要救。這是關(guān)系到文章主旨的一個問題，于是，我讓學(xué)生雙方展開了辯論。然而，學(xué)生的發(fā)言面以及發(fā)言的質(zhì)量都不理想，交流停留在一種淺表的層次上。最后的寫話，大部分學(xué)生寫不出什么來（也許，沒有激起他們表達的欲望）。對照目標(biāo)來看，這節(jié)課是失敗的。

回顧自己這個學(xué)期的教學(xué)，其實，偶然是必然，意外并不“意外”。上個單元一直在圍繞“體會作者觀察的順序和觀察的方法”“指導(dǎo)學(xué)生朗讀”這兩個目標(biāo)組織教學(xué)，學(xué)生的能力在提高，學(xué)生閱讀的視野也在轉(zhuǎn)變。所以，學(xué)生關(guān)注文章的敘述順序，關(guān)注文章怎樣寫是必然；在讀中去體會文章表達的感情也是必然。而第二課時目標(biāo)不能很好地達成，同樣也并不“意外”。學(xué)生缺乏生活的體驗，缺乏閱讀的積累，而我雖然也布置學(xué)生去查找資料，卻并沒有具體的指導(dǎo)，交流的資料乏善可陳，學(xué)生討論時當(dāng)然就“言之無物”“言之無序”了。

我的思考：在教學(xué)設(shè)計中，我們經(jīng)常會為一節(jié)課預(yù)設(shè)多個目標(biāo)，可很多時候，卻沒有認真思考過：為什么要設(shè)置這個目標(biāo)？怎樣達到目標(biāo)？如何緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略和進行教學(xué)評價？回顧第二課時的教學(xué)，我對教學(xué)過程做出如下修改：

明確預(yù)習(xí)要求：查找關(guān)于人與動物之間關(guān)于生命與愛的故事，準備課內(nèi)交流。課前，老師還可以提供自己收集來的故事給學(xué)生分享（這樣做保證讓每個學(xué)生充分地閱讀體驗）。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入老師設(shè)置的情境之中（這一方面，盛新鳳老師的教學(xué)案例可以給我們提供很好的參照）。在交流收集來的小故事之后，“寫話”環(huán)節(jié)其實可以讓學(xué)生寫故事：寫人類與動物之間關(guān)于愛的故事，可以是真實的經(jīng)歷，也可以是想象的（這樣就把課內(nèi)閱讀與課外閱讀，把讀與寫很好地結(jié)合起來）。