小學教育是最重要的基礎教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從小學抓起，因此，在課堂教學中要樹立以學生為本的思想，突出學生的主體地位，使他們養(yǎng)成獨立思考的習慣，以及分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的個性與創(chuàng)造性，使課堂成為學生學習的“樂土”。下面謹就教育教學實踐談談自己的做法。

一、激情引趣，引發(fā)探究欲望

“興趣是最好的老師�！痹诮虒W中，珍惜學生的求知欲和好奇心，調動學生積極參與教學，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展，是創(chuàng)新教育的重要內容。比如教學《翠鳥》一文。在教學伊始，我就創(chuàng)設情境，力求引發(fā)學生的探究欲望。我是這樣設計的：“同學們，你們見過哪些鳥？你最喜歡哪種鳥？能給大家介紹介紹嗎？”這一問，就把學生帶到了他們豐富多彩的生活實踐中，學生的興致一下子上來了，就連平時那些所謂的“調皮生”也踴躍發(fā)言。然后，教師抓住時機直導新課：“今天，老師向你們介紹一種鳥�！边@樣，學生的積極性調動起來了，探究的欲望增強了，一節(jié)課就成功了一半。

二、以學生提出的問題為線索設計教學結構

做到這一點，就要求教師必須熟悉教材，理解教材，而且要有靈活的駕馭教材的能力。在教學時，我一改過去教師提問、學生答問的模式，把權利還給學生，讓學生主動參與教學的全過程，自己發(fā)現問題、提出問題，自己嘗試解決問題、讓學生充分發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學生自主讀書的能力，使學生成為學習的主人。還以《翠鳥》為例。在引發(fā)了學生探究欲望后，問學生：“你想了解翠鳥的哪些知識？”然后，教師對學生提出的問題加以梳理：翠鳥長的什么樣兒？為什么叫翠鳥？翠鳥吃什么？它怎樣捕食？翠鳥住在哪？……教學時，我緊緊抓住這幾個問題讓學生自己讀書，自問自答，互問互答，自我感悟。這樣，同作者一起去觀察，去體會、去想象、去創(chuàng)造、去思考，收到了良好的學習效果。

三、重視求異思維

質疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質，因為創(chuàng)造的中國是從問題開始的。在教學中我特別注意于無疑處生疑、于平常處創(chuàng)新、培養(yǎng)學生的求異思維。例如在教學《赤壁之戰(zhàn)》一文時，我設計了這樣一個問題：“曹操用‘鐵索連船’的辦法解決了兵士‘坐不慣船’和‘非坐船不可’這一矛盾，這種方法究竟是‘利大于弊’，還是‘弊大于利’？”這樣一問真是一石激起千層浪，創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)出來了。學生們唇槍舌劍、互不相讓，展開了精彩的辯論。最后，教師巧妙作結：“‘鐵索連船’有利也有弊，究竟是利大還是弊大，關鍵在于曹操能否小心謹慎，注意風向，揚長避短�！鳖愃七@樣的辯論，會使學生得到一次很好的求異思維和口語表達的訓練，而且還會使學生產生一些創(chuàng)新的見解。這樣的課堂教學，會使學生覺得４０分鐘轉瞬即逝，因為興猶未盡，他們會急切地期盼下一節(jié)課的到來。這樣，我們的課堂就成了學生學習的樂土，發(fā)展能力的樂園！