【浙江省杭州市余杭區(qū)喬司鎮(zhèn)中心小學(xué)高志剛】

〖巧用媒體，品味語言美〗

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾說過：對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。小學(xué)語文教材語句豐富生動(dòng)，詞義變化多端，不乏詩情畫意。教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文的需要，適時(shí)選用相應(yīng)的電教媒體，把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)語言美，細(xì)細(xì)去品味語言美，自覺接受形象美的教育。

我執(zhí)教《翠鳥》一課時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，找出自己認(rèn)為寫得美的句子，并想想它美在何處。

回答時(shí)，有學(xué)生說喜歡描寫翠鳥羽毛的句子。我讓學(xué)生自由讀課文第１小節(jié)，找找美的地方，同時(shí)在大屏幕上打出下述句子：“翠鳥頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是翠綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的�！辈⒏缴弦环�翠鳥的圖片。學(xué)生通過對(duì)課文中的句子和老師寫的句子的比較，得到了這樣的感受：書本上的句子用詞優(yōu)美，準(zhǔn)確、精致地刻畫了翠鳥羽毛的色彩和花紋的美麗，還用了比喻的手法，描寫生動(dòng)具體，使翠鳥顯得更加活潑可愛。而老師出示的句子只描寫翠鳥羽毛的顏色，句式十分呆板。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生親身體味到作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)、句子的優(yōu)美形象，進(jìn)而從中受到語言美的熏陶。

【江蘇省教育出版社張慶】

怎樣才能使我們的教學(xué)讓孩子們喜歡、讓孩子們感興趣呢？

于永正老師在這方面就做得很成功。比如他教《翠鳥》，就不是按照常規(guī)死板地分析課文，而是讓兒童當(dāng)翠鳥，老師當(dāng)世界綠色和平組織成員，來采訪翠鳥王國(guó)的小公民。老師說：“我是世界綠色和平組織成員，我特意來采訪你們，打算寫一篇有關(guān)翠鳥的報(bào)道，讓大家都來保護(hù)你們，不傷害你們。你們的聲音多么好聽！”小朋友禁不住嘰嘰喳喳地叫起來�！奥犝f你們又叫叼魚郎，誰能介紹一下你們是怎么捕魚的嗎？”“怎么能證明你們飛得快呢？”“你們的家住在哪里呀？”“你們的家這么小，我想去你們家作客，怎么進(jìn)得去呢？”“這兒有一篇現(xiàn)成的報(bào)道，可是我看不懂中文，只能聽得懂，誰能讀給我聽聽？”這樣換了個(gè)角度來教，小朋友好像進(jìn)入了一個(gè)童話世界，感受到童心童趣，領(lǐng)略到翠鳥王國(guó)的美妙與神秘，個(gè)個(gè)學(xué)得興致勃勃。這種形式，在大人可能覺得沒意思，可在孩子卻覺得挺有意思。我以為這就是“適合兒童特點(diǎn)的教學(xué)策略”。過去我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上形成一個(gè)定勢(shì)，似乎讓學(xué)生理解課文就只有講解分析這一個(gè)辦法，其實(shí)幫助學(xué)生──尤其是小學(xué)生──感受課文的方式方法應(yīng)是不拘一格的。只要我們充分地發(fā)揮創(chuàng)造性，從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，就能營(yíng)造出完美的課堂、生動(dòng)活潑的課堂，取得教學(xué)的成功。

【廣東省梅州市梅縣城東鎮(zhèn)汾水小學(xué)梁彩芳】

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教者要放手學(xué)生自學(xué)。教者要有創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

如教《翠鳥》這一課。傳統(tǒng)的教法是直接用文字板書課題，我則用一幅妙趣橫生、活靈活現(xiàn)的“翠鳥圖”出示課題。當(dāng)這一幅圖出現(xiàn)在黑板上時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)是：“哇，真漂亮！”于是我因勢(shì)利導(dǎo)問誰能看著這么漂亮的翠鳥圖說一句完整的話（培養(yǎng)學(xué)生的說話能力），學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就來了。有的說：“這是一只小巧玲瓏的翠鳥。”有的說：“這是一只機(jī)靈的翠鳥�！庇械恼f：“這只翠鳥跟我外婆家養(yǎng)的一模一樣�！薄�…你一句，我一句，把這只翠鳥說得非常好，這樣，慢慢地把學(xué)生的注意力引入課文。我讓學(xué)生自己動(dòng)腦學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手找問題，自己動(dòng)口解決問題。我則在各小組之間來回巡查，從中加以引發(fā)和指導(dǎo)，在巡查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出很多有趣的問題。如：“小魚為什么要悄悄地把頭露出水面，并吹個(gè)小泡泡？”我并不急于解答這個(gè)問題，而是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀這一文段，讓學(xué)生自己去找答案。

經(jīng)過細(xì)讀課文，學(xué)生們找出不同的答案：

甲生答：小魚在水底悶死了，想透透氣。

乙生答：小魚想看看翠鳥在不在水面上。

丙生答：小魚非常機(jī)靈……

這個(gè)問題剛解決，馬上又有學(xué)生問：小魚這么機(jī)靈，為什么不如翠鳥機(jī)靈呢？由此可見，學(xué)生的思維是很活躍的。全文教學(xué)基本上是在學(xué)生自學(xué)、疑問、討論和演說的熱烈氣氛中完成的，達(dá)到了掌握知識(shí)的目的。