【片段】

在教學(xué)“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊�！睍r(shí)有個(gè)學(xué)生突然問我：“老師，我們平時(shí)都說是幾根線、幾根繩子，這里怎么說是幾痕細(xì)線呢？我從來沒有讀到過“幾痕”，“痕”又不是量詞，怎么能說“幾痕”呢？是不是寫錯(cuò)了？”

（我心里一怔──問得有理�。∈菑臎]讀到過！幾痕？幾根？……）：“你問得非常好，這可能是我們大家心中共同的疑問！這里的“細(xì)線”指什么呀？

生答：是指電線。

師：的確，我們通常都說一根或幾根電線，可這里怎么說是“幾痕”呢？我也是第一次見到“幾痕”的說法，還真不知道課文為什么這么寫。

（提問的學(xué)生臉上由好奇轉(zhuǎn)為好大的失望）

師：為什么不說“幾根”呢？是真的用錯(cuò)了，還是另有用意？

（此言一出，學(xué)生的眼睛里頓放光彩）

師：我想，我們大家一定能夠解決這個(gè)問題的。

（學(xué)生又露出了自信的神情，專注地點(diǎn)著頭）

師：再讀讀這句話，想一想；還可以聯(lián)系上下文，琢磨琢磨。

（在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生果然積極投入到讀書中去。他們有的緊皺著眉，讀著，想著；有的一下緊繃著臉一下又舒展開來，自言自語的，似乎已有所悟）

師：需要與同學(xué)討論一下嗎？

生：需要，需要！

（老師這么一說，好像正中他們下懷�？磥�，他們可能對(duì)自己的思考、見解還不是很有把握。于是，各合作小組嘰嘰喳喳地、興奮地開始了討論）

（討論后，學(xué)生匯報(bào)）

……

師：好好地研究了課文，又經(jīng)過了相互討論，我們現(xiàn)在知道“痕”字沒有用錯(cuò)，就像同學(xué)們剛剛說的，如果換成“幾根”也是可以的，“幾痕”也是對(duì)的，只是“幾根”著重于數(shù)量，而“幾痕”卻還能表達(dá)出作者遠(yuǎn)遠(yuǎn)看電線的感覺，淡淡的，非常細(xì)微，這個(gè)“痕”字用的很妙！

【反思】

從這一片斷的教學(xué)中我讓學(xué)生主體意識(shí)得到樹立，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能夠在自主閱讀中、學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并大膽地提出問題。面對(duì)學(xué)生的問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的老師，與學(xué)生平等對(duì)話，讓自己與學(xué)生站到同一個(gè)角度上、同一個(gè)位置上，進(jìn)入同一個(gè)問題情境中，與學(xué)生“親密接觸”，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，使學(xué)生投入地讀、專注地思。在讀、思中，學(xué)生找到了與文本對(duì)話的途徑，進(jìn)入文本世界，與文本“零距離”接觸，實(shí)現(xiàn)了與文本的溝通對(duì)話，產(chǎn)生了個(gè)性化的理解。作為“對(duì)話”中的首席的教師，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行了必要的引導(dǎo)──讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過討論，把各自在獨(dú)立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，從而生生之間（組里）互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)（第一層次）。然后，組織組際之間的交流匯報(bào)，學(xué)生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)他我見解的異同，或贊成，或否定，或補(bǔ)充，或重新思考，組際之間、生生（全體）之間互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)（第二層次），使學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)生成地向前推進(jìn)。