去年春天來得晚，教學《燕子》一課時，我敢說：我們這里還見不到一只燕子。因為天氣還冷得很，校門口的柳樹上才只見米粒大的芽孢，還沒“舒展開黃綠眉眼”。要是能讓學生在窗外燕子的呢喃中學習本課，順便欣賞藍天中燕子矯健的身姿，那該多美！不過這小小的遺憾很快便被彌補了。燕子畢竟是孩子們熟悉的，更何況《燕子》一文的作者──現(xiàn)代作家鄭振鐸先生那凝練素凈的語言、真摯的情感，寥寥數(shù)語，便把我們帶入色彩明麗的春天，燕子那伶俐可愛的形象更是躍然紙上。

“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴……”孩子們津津有味地讀著，妙趣橫生地解讀著那個“湊”字�？粗�他們歡欣的笑容，我情不自禁地問道：“喜歡燕子嗎？”學生如我預料中那樣異口同聲地說：“喜──歡！”尾音剛落，一個小小的聲音緊接著冒了出來：“不喜歡！”啊──同學們和我都一下子瞪大了眼，尋找那聲音的來源。起先我以為是哪個調(diào)皮鬼故意“渾水摸魚”，誰知學生指點的居然是我班的寫作“小能手”──胡烈。這個平時性格內(nèi)向卻又文采斐然的男孩子，此時因這么多目光的注視緊張得滿臉通紅，不過他還是硬著頭皮又說了一句：“我就是不喜歡燕子！那么臟，討厭透了！”還沒等我反應(yīng)過來，同學們就七嘴八舌地“聲討”他：“你亂講！燕子那么可愛，你憑什么說它臟？”胡烈張了幾次嘴，總是被同學們氣憤的聲音給“擋”了回去。我便揮手示意大家靜下來，請他說說不喜歡的理由。他委屈地說：“我家屋檐下有好幾個燕子窩。每年春夏季，滿地都是燕子屎。媽媽總是用水沖洗地面，可還是弄不干凈。不信，你們可以到我家去看看，都一個冬天過去了，地面上的污跡還在呢！”這一下，原本大聲責問的同學都“癟”了，有幾個男孩甚至小聲地附和胡烈：“是的，有一次我的頭上還粘上過燕子屎呢，可倒霉了！”“哈哈……”

……

唉，原本詩情畫意的意境轉(zhuǎn)眼蕩然無存，美妙的課堂氛圍就這么被破壞。我哭笑不得，可也不得不承認，孩子們說的是事實啊。在我們農(nóng)村，很多人家的屋檐下都有燕子窩，有的甚至連陽臺的吊燈上也有一個或兩個燕子窩，那“從天而降”、滿地都是的鳥屎有時的確給人們生活帶來了不便，也難怪學生會產(chǎn)生討厭的心理。

但是，如果就這么讓學生根據(jù)他們已有的這點生活經(jīng)驗繼續(xù)學習，那么這篇課文的言語美感是再也享受不了了。學生若討厭燕子（即使本來喜歡，經(jīng)過這一番“爭議”，也有點動搖），還怎么去理解作者對燕子的喜愛之情呢？如果理解不了，那就更不可能受到教育和啟迪，那么這一篇文質(zhì)兼美的佳作，豈不是變成了一堆干巴巴的文字符號？在閱讀、審美過程中，情感顯然是一種動力，一種催化劑。如果沒有積極情感的參與，美感的門戶將無法開啟。該怎么去引導學生呢？我真有點手足無措，一下子也想不到合適的語言，只能試一試了。

待學生靜下來后，我說：“你們說的都是事實。但是我想問問你們：你看見過只有優(yōu)點、沒有缺點的人嗎？”學生搖搖頭，我趁勢說了下去：“是啊，人無完人，何況是小燕子呢！剛才有同學說討厭燕子，是因為他看到了燕子不好的一面。你是否全面地了解了燕子呢？”學生漸漸回過神來�！白屛覀兝^續(xù)學習課文，去了解燕子的其他方面�；蛟S你會有新的想法呢！”學生的思緒總算又回到了課文中。不過我的一顆心是七上八下的，雖然沒有硬性灌輸，但畢竟有點勉強牽制的味道，不知最后能否達到我所期待的閱讀效果。

這篇課文確實寫得美，通篇跳動著作者的脈搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心曲。在接下去的兩課時中，我引導學生結(jié)合生活實際、聯(lián)系舊知，細細品味課文那精練生動的語言，體驗作者寓于字里行間的情感。讀到“有幾只燕子飛倦了，落到電線上”一句時，一個“落”字激起了“千層浪”──

有的說：“大家還記得我們二年級時學過的《燕子過�！愤@篇課文嗎？燕子不分晝夜、漂洋過海是多么艱辛��！”一股憐愛油然而升。

有的說：“落在電線上的燕子，是因為迫不及待趕來參加春天的盛會，為春光增添生趣而累的！”是啊，這“春之使者”怎不叫人喜愛？

也有的說：“我想燕子可能是為了捉害蟲、終日奔波勞累的！”為民除害的益鳥又是多么可敬！

一個女孩說得更妙：“我覺得燕子就像是一片輕飄飄的樹葉，從天而降，真美！”對呀，輕盈的燕子，猶如一只藍天小精靈，帶來了一種飄逸之美。

平時不愛發(fā)言的徐舟也高高地舉著手，聽到我點到他的名字，他站了起來，不好意思地說：“我聽媽媽講過，燕子做窩要一點一點銜泥、叼樹枝，非常辛苦�！笔前�，我們農(nóng)家的孩子常可以看到燕子銜泥筑窩的身影，看到燕媽媽辛勤地孵養(yǎng)小燕子，多么辛勞、多么偉大！

……

孩子們的話令我感慨不已，我慶幸自己并不高明的引導，使學生的生活與課文的美感融合起來了，使他們被作者的情感打動了，使他們知道了如何去關(guān)愛身邊的小生命！

一個語文課最常見的小插曲，引發(fā)了我對環(huán)境教育與學科滲透中的一點感慨。葉圣陶先生說：“教師的教要致力于導。”是啊，尤其是在學生的認識與文本發(fā)生矛盾時，教師的引導就更是至關(guān)重要。新課程倡導教師要成為學習活動的組織者、引導者和參與者。可以說，教師在任何時候都不該是放任自流的旁觀者，環(huán)境教育中的教師更不該是毫無價值傾向的中立者。正如特級教師錢正權(quán)所言：“學生的獨特體驗正是在教師的鼓勵、指導、幫助下，從幼稚走向成熟，從褊狹、膚淺走向全面、深刻的。這是一個生命成長的過程。”

飛速發(fā)展的高科技社會，面臨一個嚴峻而尷尬的現(xiàn)實考驗──環(huán)境污染。環(huán)境問題已經(jīng)成為一個舉世矚目的全球性問題，環(huán)境教育刻不容緩，從孩子抓起，從日常的點點滴滴落實，這才是提升環(huán)保意識、遏制環(huán)境深層污染的源頭。環(huán)境教育已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。小學的環(huán)境教育，除了讓學生積極參與各種環(huán)境教育綜合實踐活動以外，更重要的還應(yīng)該是學科滲透、學科結(jié)合�？梢哉f，環(huán)境教育在各個學科中都無處不在。就我任教的語文學科而言，語文是情感性、美感性很強的學科，我認為，這正是與環(huán)境教育最相通之處，以我語文教師的視角，環(huán)境教育首先應(yīng)該從情感上出發(fā)，通過潛移默化的熏陶，在情感上對環(huán)境保護產(chǎn)生一種積極的、不由自主的認同態(tài)度，有了認同，進而有理解、欣賞、寬容，而后才會有善待，進而產(chǎn)生強烈的保護欲。保護環(huán)境不只是一種活動，更要成為日常的自覺行動，我們的教育，應(yīng)該讓孩子們深切地感受到：美，無處不在；愛，從細節(jié)開始！