新教材先聲奪人的是她那一篇篇文質(zhì)兼美的課文，給人帶來的是思想的洗滌，精神的愉悅，宛如一顆顆熠熠生輝的珍珠，等著教師和學(xué)生一起去拾獲。今天，就讓我們來做一回先行者，把握珍珠的光芒。

一、俯拾珍珠：走進(jìn)文本，觸摸重點(diǎn)，探究突破

１、《燕子》：人、物互通，感受快樂

《燕子》是一篇老課文，在選入三年級教材時略有改動。例如原有教材是“微風(fēng)吹拂著才千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳”，在選入本冊教材時改成了“微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶著黃色的嫩葉的柳絲”等，這樣的改動，更切合學(xué)生的實(shí)際水平，也有利于我們的教學(xué)。在此提請大家注意。

因?yàn)槭抢险n文，相信大家對內(nèi)容比較熟悉。又因?yàn)槭且黄�文質(zhì)優(yōu)美的老課文，拿《燕子》作課的公開教學(xué)比較多，所以相信大家對《燕子》的教學(xué)案例也了解頗多。在此，對《燕子》的教學(xué)不再展開，就講要點(diǎn)。第一點(diǎn)：如何突破本課的難點(diǎn)──引導(dǎo)學(xué)生感受燕子的快樂。

先請大家看一則案例：

師：小燕子經(jīng)過長途跋涉，終于回到了它向往中的南方，它一定非常──（高興）。

師：你從哪里看出了小燕子的快樂？

生：小燕子高興地玩起來呢！你看“在微風(fēng)中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧地叫著，有的由這邊的稻田上，轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊”

師：真的啊，就像你到了兒童公園，一會兒跑到這邊，一會兒又跑到那邊，興奮極了。

生：小燕子像我一樣頑皮，“有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。”我知道它是故意的。

師：你喜歡這些小燕子嗎？讓我們從你的朗讀中聽出你的喜歡。

沒有過多的硬棒棒的字詞的講解，而是從溫暖的感受入手，運(yùn)用學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，來體味小燕子的快樂，這未嘗不是一種有效的嘗試。供大家參考。

２、《古詩兩首》：適度教學(xué)，興趣為重

《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品，寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《春日》是宋代理學(xué)家朱熹所作，是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點(diǎn)出了“東風(fēng)”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機(jī)，表達(dá)了作者對萬物復(fù)蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。

選編本課的目的，一是讓學(xué)生在誦讀中了解大自然春天的美麗和生氣勃勃，從中感悟春天生命力的美好，同時，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情；二是讓學(xué)生積累詩句，培養(yǎng)對祖國古代詩歌的熱愛感情。

在具體的教學(xué)中，我們要根據(jù)三年級學(xué)生的學(xué)情，把握古詩教學(xué)的度。這兩首詩的教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生大體了解詩句內(nèi)容，體會作者的思想感情，記背詩句。大家是否注意到了，在“了解詩句內(nèi)容”的前面，加上了“大體”兩個字。這兩個字，值得我們所有的三年級老師關(guān)注。大家一定還記得三上的課文，也有古詩教學(xué)。我當(dāng)時在教學(xué)的過程中，做到了“大體了解詩句內(nèi)容”，沒要求我的學(xué)生能逐句翻譯。我明白，我的學(xué)生中有一部分，對于這首詩，他知道在講什么，可是不能“言傳”。當(dāng)時我挺心平氣和地允許這種情況的出現(xiàn)�？傻搅俗鲎鳂I(yè)時，有寫詩句意思的要求，那些孩子就犯難了，有的句序不對，有的描述不到位，有的描寫不夠具體等等。當(dāng)我再從新講解一遍，要求落實(shí)到每一個字時，結(jié)果把詩的韻味都搞丟了，孩子們學(xué)古詩的興致也大減。無奈中透露出一個現(xiàn)實(shí)，對于古詩，三年級的孩子真的只能要求到“大體了解詩句內(nèi)容”就夠了。

古詩的特點(diǎn)是“言約而意豐、語近而旨遠(yuǎn)”，對古詩的教學(xué)，只有達(dá)到了情、理、形的和諧統(tǒng)一，學(xué)生才是真正受益。

３、《荷花》：關(guān)注感受，多元解讀

選編《荷花》這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生在讀文章，想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語言表達(dá)的生動形象，并積累語言；二是讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語言表達(dá)的生動形象的同時，讓學(xué)生充分感悟，多元解讀，積淀語感。

我們來看一則案例：

教師：你覺得哪個句子寫得特別美？

（指名說）

學(xué)生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪里，我也說不清楚。

教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起了。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的字？

（長、鉆、伸、露、探、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。

（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞語填到原句中去，再來讀讀悟悟）

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干什么。組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛�！睂懞蠼M織全班交流。

例如：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面的精彩世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進(jìn)行時裝表演。

教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個冒字，不但把荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

學(xué)生起立，擺出自己喜歡的姿勢。教師誦讀第３段。

教者抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后品味感受，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文積淀。貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實(shí)乃行日積月累之功。這樣的教學(xué)，才算真正抓住了文章的光芒，希望能給大家一點(diǎn)啟示。

４、《翠鳥》：關(guān)注拓展，引導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)

《翠鳥》一文形象、生動地介紹了一種生活在水邊的小鳥──翠鳥。翠鳥顏色鮮艷、小巧玲瓏、叫聲清脆，捕捉小魚時動作迅速、敏捷，十分惹人喜愛。孩子們也喜歡這樣可愛的小鳥，想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)，但在老漁翁的開導(dǎo)下，孩子們打消了自己的念頭，把翠鳥看作了朋友。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點(diǎn)的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。

針對本文的特點(diǎn)，編者安排了“綜合性學(xué)習(xí)”。本次“綜合性學(xué)習(xí)”，緊密聯(lián)系本單元專題“環(huán)境保護(hù)”展開。在提示的內(nèi)容里面，教材引導(dǎo)學(xué)生去了解家鄉(xiāng)的環(huán)境，調(diào)查空氣和水是否受到了污染以及人們?yōu)榄h(huán)保所做出的努力。這些提示，僅僅是舉例性質(zhì)的引導(dǎo)，教師在具體的操作過程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況變通處理，比如，空氣和水受到了怎樣的污染，污染源在哪里，當(dāng)?shù)氐恼�府采取了哪些措施�?yīng)對，污染對人們的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了什么樣的影響，面對這樣的污染情況我們應(yīng)該做些什么等等問題，都可以作為學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容或?qū)ｎ}。同時還要引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的計劃，想好如何展示，展示什么內(nèi)容等等細(xì)節(jié)問題。更要提醒學(xué)生注意安全。語文的綜合性學(xué)習(xí)，是語文知識與能力的綜合體現(xiàn)，要反映語文學(xué)科的特點(diǎn)，要借助于和語文密切相關(guān)的手段開展活動，促進(jìn)聽說讀寫能力的整體發(fā)展，提高保護(hù)環(huán)境意識。同時，開展環(huán)境調(diào)查活動，注意小組合作參與，通過活動，培養(yǎng)他們的合作精神。

二、串起項鏈：細(xì)心揣摩編排意圖，整體把握單元特點(diǎn)

珍珠在串成項鏈后，相互的輝映下，能更璀璨奪目。美文亦有“互文性”，在把握每篇文章的特點(diǎn)的同時，考慮編排的整體性，讓學(xué)生習(xí)一“木”，知一“林”，實(shí)現(xiàn)“１＋１＞２”的整體效益。

第一組教材圍繞觀察家鄉(xiāng)景物、感受大自然的美好來組織單元。共選編四篇課文，采用“三精帶一略”的形式構(gòu)建。這四篇課文分別是《燕子》、《古詩兩首》（詠柳、春日）、《荷花》、《珍珠泉》。它們分別從不同的角度展現(xiàn)了大自然的美�！锻�步閱讀》中，與本單元大自然專題相關(guān)的課文有《走進(jìn)大自然》《草葉上的歌》《雨兒在歌唱》《霧之美》《古詩兩首》《一碗水》《我和企鵝》《小城三月》《梅雨潭》《日出》等。這些文章都是很好的補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠通過集中學(xué)習(xí)與景物描寫相關(guān)的語言材料，同類信息不斷多角度再現(xiàn)，促使學(xué)生在聯(lián)系比較中思考。

“口語交際”提示了交際過程，強(qiáng)調(diào)了注意傾聽的要求；“習(xí)作”暗含了寫作方法的導(dǎo)引，如抓特點(diǎn)寫、按一定順序?qū)懀�充分表達(dá)熱愛家鄉(xiāng)的感情；“日積月累”中的量詞填空是夯實(shí)學(xué)生語言表達(dá)能力基礎(chǔ)的舉措之一（其他組還有類似的安排）；“寬帶網(wǎng)”列舉中外名家的精彩描寫，并要求學(xué)生經(jīng)常積累，能增強(qiáng)學(xué)生的語言感受能力。

根據(jù)教材編排上的特點(diǎn)、學(xué)生思維的特征和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們可以創(chuàng)造性地使用教材，確定本專題的總體設(shè)計思路是：求整合，重積累，多閱讀，勤練筆。

１、整體感知，初步涉略，讓每一個教學(xué)點(diǎn)表現(xiàn)出系統(tǒng)張力：（１課時）

在教學(xué)之前，讓學(xué)生對單元主題有所了解，并探討一下可供學(xué)習(xí)的內(nèi)容，初步養(yǎng)成學(xué)生主動適應(yīng)、自主發(fā)展的能力。

⑴誦讀《同步閱讀》中的《走進(jìn)大自然》，說說前幾冊課文中學(xué)到的有關(guān)祖國山水的文章。

追著小鳥，走進(jìn)密林；追著小溪，走進(jìn)深山……

⑵學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，畫出你認(rèn)為最重要的句子多讀幾遍。

⑶了解這個單元有哪幾篇課文，圍繞什么主題，寫了哪些內(nèi)容。

⑷課堂練筆：你打算怎么學(xué)這個單元，將自己的計劃寫下來，貼在單元導(dǎo)語下，每天看一看。

⑸部署這一階段課外閱讀和積累的重點(diǎn)。

２、首尾呼應(yīng)，篇篇勾連，讓“感受大自然的美好”的單元主題彰顯：（１２～１４課時）

對單元內(nèi)容進(jìn)行重組�！吧钔诙�，廣積糧�！币砸黄獛Ф嗥�，拓展閱讀面。開展豐富的語文活動，寓教于樂。具體安排如下：

⑴前期經(jīng)驗(yàn)＋燕子＋讀讀背背＋同步閱讀：

讀讀背背：共有１２個四字詞語，分別為描寫花草、日月、山巒的成語。可以結(jié)合《燕子》一課的教學(xué)，可以采取多種方法記背詞語，在熟讀、記背好這些詞語后，還可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己積累的描寫日出、日落、鮮花盛開等大自然景物和現(xiàn)象的詞語。課外可以布置學(xué)生找一找關(guān)于春天的二字詞語和四字詞語。推薦《同步閱讀》《雨兒在歌唱》。

⑵古詩兩首＋賽詩會：

課后可以組織一次賽詩會，把描寫春天的詩進(jìn)行一次大匯展。出示佳句名詩：

●春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。──葉紹翁

●日出江花紅似火，春來江水綠如藍(lán)。──白居易

●春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？──王安石

●竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。──蘇軾

●沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。──劉禹錫

●不須迎向東郊去，春在于門萬戶中。──盧道悅

⑶荷花＋相關(guān)詩文＋選學(xué)課文＋小練筆＋寬帶網(wǎng)：

荷花自古以來都是人們喜愛并贊美的對象，更是作家、詩人、畫家、攝影家們寄托情感的對象。

選學(xué)課文中的《山城的霧》可與之同步閱讀。

《荷花》課文后的“作者把荷花寫得多美啊! 我也要寫寫自己喜歡的花�！笨勺餍【毠P。

《語文園地一》中寬帶網(wǎng)也可在此時落實(shí)，讓學(xué)生關(guān)注課外閱讀中描寫大自然的精彩片斷，隨手記下來，做成卡片。

⑷珍珠泉＋讀書會＋口語交際＋習(xí)作：

《珍珠泉》是一篇略讀課文。我們要正確把握此類課文的特點(diǎn)，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；從效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是真正的運(yùn)用。這篇課文主要讓學(xué)生在自讀自悟中，了解珍珠泉的美麗景色，感受作者對大自然和家鄉(xiāng)的熱愛之情；同時了解敘述順序，積累課文優(yōu)美語言。

班級讀書會：介紹吳然的兒童散文《走月亮》，用美文去滋養(yǎng)孩子的心靈。作為云南人的吳然，對故鄉(xiāng)、對云南愛得很深。《走月亮》較全面地展現(xiàn)出云南的風(fēng)光美、民俗美、人情美和各民族的心靈美，立體地塑造了孩子們心目中的一個真善真美的云南形象。它用一根很美的彩線，牽引著小讀者的目光，漫游在這片大地上，讓他們從作品的形象中，去感受“神奇、美麗、豐富”的內(nèi)蘊(yùn)，從而受到美的熏陶�？梢哉f，云南的美，走進(jìn)吳然的散文；吳然又用美文，讓云南的美走進(jìn)孩子們的視野和心靈。讀《歌溪》，能聽到一條“愛唱歌的溪流”的奇美歌聲；《一碗水》、《珍珠泉》、《月亮池》，如詩如畫，美文美景，一片神奇天地；《楊梅會》、《鬧春�！�、《搶春水》、《滿月兒》、《賀新房》，素樸的民風(fēng)民俗，涵蘊(yùn)著幾多期盼和浪漫。一些地名入文，如《清碧溪》、《玉帶路》、《綠水河》，單看題目，就會神往，頓生想讀要讀之情。讀這樣的作品，孩子們可以在潛移默化中，接受真善美的影響，有助于健康人格的形成。

口語交際：本次口語交際安排的話題是介紹家鄉(xiāng)景物。目的是讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的景物，增強(qiáng)熱愛自己家鄉(xiāng)的美好感情，提高口頭表達(dá)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)《珍珠泉》一課時，已經(jīng)布置關(guān)注家鄉(xiāng)景物。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)的一草一木到名勝古跡，選擇自己喜歡的景物來說。

習(xí)作：這次習(xí)作安排的是寫家鄉(xiāng)景物，教學(xué)時可以結(jié)合口語交際進(jìn)行。在口語交際的基礎(chǔ)上，開拓學(xué)生思路，寫出家鄉(xiāng)的景物及感受。學(xué)生完成習(xí)作后，可以辦一期以“家鄉(xiāng)的景物”為主題的習(xí)作展覽。

３、整體回歸，拓展延伸，讓語文學(xué)習(xí)舒枝展葉：（１課時）

可選內(nèi)容：

⑴基礎(chǔ)大會戰(zhàn)：字詞大比拼、句子加工站、比喻大看臺、成語擂臺賽等等。

⑵說說已經(jīng)留在大腦里的古詩、美文有多少？

⑶看看自己定的計劃完成了多少？

⑷本單元學(xué)習(xí)中印象最深的是什么？

⑸小練筆：自由練筆，與本單元學(xué)習(xí)有關(guān)即可。

⑹作品推介。

僅是一個例子，要留給各位老師的是一種思路。相信你能有所啟發(fā)，關(guān)鍵是看我們是否有所行動。

老師們，無論是俯拾散落的珍珠，還是串起五彩的項鏈，都需要我們的精心、慧心和用心，愿我們能詮釋更妥帖，更全面的新課程。