聽了黃建躍老師的《搭石》一課，我頗有感觸。黃老師在上這一節(jié)課時(shí)，能控制好課堂的度，上出了一節(jié)色香俱全的好課。

一、引領(lǐng)有度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話過程中進(jìn)行。但在課堂對(duì)話中，“平等對(duì)話”并不是一種容易把握的情形。黃建躍老師在《搭石》一課的教學(xué)中，緊抓中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”和學(xué)生展開對(duì)話：

師：自由讀課文的２～５自然段，把看到的、感受到的美劃出來。

（學(xué)生認(rèn)真地讀，細(xì)細(xì)地找。）

師：你從哪些地方感受到美？發(fā)現(xiàn)美？從哪個(gè)詞感受到？

（指名說。）

反饋時(shí)，學(xué)生們談了各自的感受，找出了家鄉(xiāng)的一道道美麗的風(fēng)景：

秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；

──助人為樂美

急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；

──勤勞美

行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；

──和諧美

如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；

──謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；

──尊老美

心靈美、自然美、善良美、奉獻(xiàn)美……

為了讓學(xué)生感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，黃老師并沒有進(jìn)行空泛的說教，簡(jiǎn)單的告訴，而是以語言文字為根，緊抓重點(diǎn)詞“協(xié)調(diào)有序”、“理所當(dāng)然”，學(xué)生在對(duì)語言賞析、感悟中解讀家鄉(xiāng)人們無私奉獻(xiàn)的美好心靈。

黃老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練到讀得流利有感情的過程，有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀，在讀中感悟、理解，交流，在反復(fù)誦讀中學(xué)詞，練句，走進(jìn)語言文字，體會(huì)感悟文本。

二、拓展有度

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“理解之后必須能夠運(yùn)用�！弊x是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，運(yùn)用才是閱讀教學(xué)的根本所在。讓學(xué)生創(chuàng)造性地練筆，超越了文本，充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵，引發(fā)了學(xué)生與文本的深層次對(duì)話。黃老師是這樣設(shè)計(jì)寫話練習(xí)，進(jìn)行拓展延伸的：

課件出示：

如果（），鄉(xiāng)親們總會(huì)（），人們把這看成理所當(dāng)然的事。（學(xué)生反饋交流。）

在此訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，又緊接著出示：如果（），鄉(xiāng)親們總會(huì)（），假如（），鄉(xiāng)親們總會(huì)（），要是（），鄉(xiāng)親們總會(huì)（）。（學(xué)生反饋交流）

黃老師的寫話設(shè)計(jì)巧妙之處在于：

１、拓展延伸有廣度：

黃老師重視聽、說、讀、寫和句、段的訓(xùn)練，讓學(xué)生從“理所當(dāng)然”中感悟每一位鄉(xiāng)親都是這么做的，都具有無私奉獻(xiàn)精神。還引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)悟，用情去體會(huì)，家鄉(xiāng)的人們還會(huì)怎么做。既引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本固有的人文價(jià)值，又鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的見解。

２、拓展延伸有深度：

她的設(shè)計(jì)層層深入，由易到難，讓學(xué)生逐漸感悟到搭石不僅僅是普普通通的石塊美，也不僅僅是搭石時(shí)協(xié)調(diào)有序的情景美，更是家鄉(xiāng)人們那善良、淳樸、無私奉獻(xiàn)的美好心靈。

課內(nèi)的適度延伸擴(kuò)展，可以讓語文充盈而豐富。黃老師的恰到好處的引領(lǐng)、延伸，學(xué)生真情言切的發(fā)言，不是讓課堂變得更加美好嗎？