【案例】

我有幸在紹興聽到了王玲湘老師上的《搭石》，以下是課堂中的兩個教學(xué)片段。

〖片段一〗

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會到美。

師：怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

生１：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生２：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？

生：有。

師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的──

生１：抬起腳來。

師：后面的──

生２：緊跟上去。

師：（速度漸快）前面的──

生３：抬起腳來。

師：后面的──

生４：緊跟上去。

師：（速度再漸快）前面的──

生５：抬起腳來。

師：后面的──

生６：緊跟上去。

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來──緊跟上去──踏踏的聲音，像──

生齊：輕快的音樂。

師：像──

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的──

生（組１）：抬起腳來，

師：后面的──

生（組２）：緊跟上去，

（速度漸快，引讀三遍。）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做──

生：協(xié)調(diào)有序。

師：原來這樣的動作就叫做──

生：協(xié)調(diào)有序。

〖片段二〗

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

生：查了。

師：遇到不認(rèn)識的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽： Ａ、寬；不狹窄；Ｂ、寬裕；富裕；Ｃ、形容姿態(tài)柔美。

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。

師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

生：是“寬”的意思。

師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎？

生：就是很寬。

師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？

生：我覺得是“寬裕；富�！薄�

師：理解了嗎？（生點頭）那么“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生１：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生２：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣──（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。

生２：清波漾漾，人影綽綽。

師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊埃�誰能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？

師：（指舉手的生３）你來讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。

生３（聲情并茂地）：清波漾漾，人影綽綽。

師：身臨其境吧？

（生點頭。）

師：還有想讀的，全班一齊讀。

（全班讀。）

師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。

（全班再讀。）

【反思】

王老師在第一個片段中反復(fù)的、幾個輪回的、逐漸加快的交換應(yīng)答，讓學(xué)生體會到了協(xié)調(diào)有序是怎么樣的一個意思，眼前浮現(xiàn)出了過河人協(xié)調(diào)有序的行走情景，不但理解了語言，而且感受到了語言背后情景給人的美感。

在片段二中“想一想這是怎樣的一幅畫面”按照一般的理解，包括王老師的意圖，也是在引領(lǐng)學(xué)生感悟課文的內(nèi)容，體會文章的感情。在這樣的環(huán)節(jié)中，“字音”的教學(xué)，一般不再作為重點了。而王老師這里偏偏在強調(diào)，因為，這些字詞里面包括了本課書要學(xué)的生字──多音字的糾正，“協(xié)、序”是要認(rèn)讀的字，“綽”是要求回讀會寫的字。從教學(xué)過程來看，王老師在這個時候才開始進(jìn)行識字、釋詞的教學(xué)。王老師在字詞教學(xué)的環(huán)節(jié)上，打破了過去單獨處理的辦法──不再“相對的小集中”作為一個單獨的環(huán)節(jié)，而是把它放在閱讀理解的過程之中。我這樣看這個問題：我們成人日常的閱讀過程中，一般不是先把文本所有的生字生詞都找出來，集中解決處理，然后再去細(xì)細(xì)的閱讀思考。我們一般是一邊閱讀，一邊思考，遇到了生字詞，讀一讀，查一查，然后，繼續(xù)讀書，思考。這是我們成人閱讀的一般規(guī)律。王老師在這里，是按照人們閱讀的一般過程組織指導(dǎo)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)。王老師把字詞教學(xué)融在閱讀理解過程之中，不但沒有斷續(xù)和干擾，相反，每一個字、每一個詞的學(xué)習(xí)理解，都有效地促進(jìn)了學(xué)生的閱讀理解。