聽過黃建躍老師的教研課《搭石》，一股清新，和諧之美感似泉水不由自主的從心中涌出。

《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。

這節(jié)課黃老師讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一、以“尋找美”統(tǒng)領全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間�！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面：

秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；

急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；

一行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；

……

二、以“欣賞美”感知全文

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，李華老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。黃老師能從開掘心理體驗的角度著手，注重個體體驗的差異與多樣性，而沒有過分的強調朗讀技巧。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，黃老師便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學生與文本對話的目的。

秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；

──助人為樂美

急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；

──勤勞美

行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；

──和諧美

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；

──謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；

──尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。