江老師憑借扎實的基本功，純熟的駕馭課堂的能力，向我們展示了一堂精彩的語文課。清新詩意的教學(xué)語言，縝密靈動的教學(xué)設(shè)計，扎實平實的教學(xué)風(fēng)格，讓所有聽課老師如沐清風(fēng)，步入一個語文教學(xué)的新天地。

一、教師精彩而稹密的導(dǎo)語、過渡語、激勵語讓語文課堂文采飛揚

語文教學(xué)的藝術(shù)從某種程度上講就是語言的藝術(shù)�！洞钍�》一文，語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。如何讓學(xué)生迅速走近文本，感悟語言，江老師精心設(shè)計了自己的導(dǎo)語。上課伊始，江老師手指畫面，激情導(dǎo)入：“劉爺爺?shù)募亦l(xiāng)是個美麗的地方，那里有連綿起伏的群山，那里有郁郁蔥蔥的樹林，還有一條條清澈見底、潺潺而流的小溪，但作者每每憶起家鄉(xiāng)，往往覺得最美的，還是那橫臥溪中的搭石……”整齊的句式，華麗的詞藻，流暢的表達(dá)，既引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，又悄然為這堂語文課拉開了帷幕。

在整節(jié)語文課中，我們隨處可以感受到江老師似是信手拈來，卻又精妙恰當(dāng)?shù)倪^渡語、激勵語：

“這既像一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩�！�

“你的朗讀讓我看到了清波漾漾的小溪，看到了小溪中的人影綽綽……”

“劉章爺爺在大山里工作了１３年，每年都有２００多天走在這搭石上，他常�？吹竭@樣的情景──”

“劉爺爺在搭石上一回回地走，一遍遍地數(shù)，一天走上６２道，一共踏過了１６６４００多道搭石��！他怎能忘記這樣的情景──”

“是啊，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景��！”

……

如果說這一節(jié)課的每一教學(xué)環(huán)節(jié)是一顆顆閃亮的珍珠，那么這些或精心描摹、或大膽鋪陳的過渡語言則如穿珠的一根紅線，營造出了優(yōu)美的意境，使課堂更加稹密有序，更富有詩情畫意。

啟示之一：一名語文教師要教好語文課，首先應(yīng)努力提升自己的語文素養(yǎng)，積極鍛煉自己的語言表達(dá)能力；其次要根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計自己的過渡語言、激勵語言和評價語言，這樣我們才能在課堂上做到收放自如，妙語連珠，讓我們的語文課堂文采飛揚。

二、潛心會文，品詞析句，還語文教學(xué)原汁原味

縱觀今天的課堂，作者劉章筆下的淳樸民風(fēng)、美麗風(fēng)情無不以一個個優(yōu)美的畫面定格在學(xué)生和聽課老師的心中。這些畫面，我們在課堂上誰也不曾親眼見過，但誰又能說自己沒有真切地看到那一行人走搭石的協(xié)調(diào)有序，小溪中清波漾漾、人影綽綽的美景呢？褪盡鉛華，回歸本色，江老師摒棄了五光十色、紛繁喧嘩的多媒體課件，潛心會文，品詞析句，扎扎實實、平平實實地上了一節(jié)原汁原味的語文課。

“思考能激發(fā)智慧，交流能激發(fā)智慧”，體會第三自然段一行人走搭石的畫面美時，江老師側(cè)重于用心靜默地思考和想象。她根據(jù)概括與擴(kuò)展的辯證關(guān)系，首先靜心地閱讀思考，把自己看到的美景用幾個詞語概括出來。引導(dǎo)學(xué)生找到“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”這幾個有代表性的詞語。這由厚到薄、由繁到簡的過程其實就是概括的過程，這一過程不是在繁瑣多余的分析講解中進(jìn)行的，而是在同學(xué)們靜默的讀書思考中完成的。之后，教師又引導(dǎo)同學(xué)們“把詞語讀出韻味，把詞語讀成畫面”，即又由薄到厚、由簡到繁，展開自己豐富的想象，透過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像。

對文中內(nèi)涵深刻的句段，江老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，用極富感染力的語言把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓學(xué)生的情感體驗與作品產(chǎn)生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學(xué)生一次又一次的深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩。

在平常的閱讀教學(xué)中，我們通常淡化了字音、字義的教學(xué)，似乎是怕影響了閱讀教學(xué)的流暢性。但今天我們看到江老師在閱讀課上的字詞教學(xué)，確實讓人耳目一新。在指導(dǎo)學(xué)生理解“人影綽綽”中“綽”的含義時，字義的理解和文本的理解就水乳交融。特別是理解“協(xié)調(diào)有序”一詞，江老師匠心獨運，采用師生合作，請兩列同學(xué)速度由慢到快地站起坐下，體驗鄉(xiāng)親們過搭石快而有序，忙而不亂的情景，真可謂是一石二鳥。學(xué)生既理解了新詞，又活躍了氣氛，比單純從課件上獲得的感觀印象要深刻得多。如此品詞析句，在這堂課上還有很多處，這里就不一一列舉了。

啟示之二：今后的語文教學(xué)我們可不可以務(wù)實求本、返樸歸真，在重視關(guān)注語文的“人文關(guān)懷”時更關(guān)注語文的“工具作用”，盡量不用或少用視聽手段，盡量不搞或少搞合作探究等花架子，真正讓學(xué)生親近文本，靜思默想，涵詠語言，在潛心會文中提升語文能力。

三、發(fā)掘語文教材中所承載的文化內(nèi)涵，讓語文教學(xué)更加豐滿充實

語文教材與文化有著密不可分的聯(lián)系。中國傳統(tǒng)文化是中華民族歷經(jīng)數(shù)千年創(chuàng)造、積淀下來的光輝燦爛而又生機(jī)勃勃的文化，教育是其重要組成部分。傳統(tǒng)文化所蘊含的思維方式、價值取向、行為準(zhǔn)則、教育理念等內(nèi)容，無一不深具民族的文化特性和文化品格，影響、制約著當(dāng)下的生活和教育。當(dāng)代中國語文教材具有多層面的文化內(nèi)涵，作為教師，我們有責(zé)任幫助青少年認(rèn)識和傳承傳統(tǒng)文化。

江老師在教一個“伏”字時，先引導(dǎo)學(xué)生分析了“伏”的結(jié)構(gòu)，然后很認(rèn)真地告訴學(xué)生“犬”在古代是一個受人崇拜的象征（課后查資料，在民間觀念中，狗是地的守護(hù)神），人伏在他面前該是多么虔誠、多么心甘情愿�？此贫潭滩蛔阋环昼姷慕虒W(xué)，就體現(xiàn)了從語言文字入手滲透傳統(tǒng)文化的教學(xué)理念。學(xué)生對這些補(bǔ)充的訓(xùn)詁學(xué)、文字學(xué)的知識很感興趣，在聽得津津有味的同時已然接受了許多傳統(tǒng)文化的信息。

啟示之三：作為一名語文教師，應(yīng)該不斷豐富自身文化知識儲備，在教學(xué)過程中，善于挖掘教材中所蘊含的文化內(nèi)涵，使自己的教學(xué)更為豐滿充實。

課后聽江老師說課，謙虛的江老師笑談自己這堂課是盜版課，意為借鑒了別人的許多做法。其實即便是照搬別人的課堂設(shè)計，能在今天的課堂上如此揮灑自如，江老師自身的語文素養(yǎng)也是不可低估的。只是作為長久“在高墻下只見一角天空”的我們，心中隱隱產(chǎn)生一絲愧意。是的，我們的教學(xué)理念，我們的教學(xué)方法的確在某些方面跟別人相比，已經(jīng)有了較大的距離。江老師帶回的《搭石》一課不正像教學(xué)荊棘叢中的那一塊塊搭石？引領(lǐng)我們走向更加遼闊的征途，看到更為高遠(yuǎn)的天空。

時間倉促，水平有限，不到之處，敬請批評指正。