１２月７日下午我有幸聽了在第六屆青年教師閱讀教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)的王玲湘老師執(zhí)教的《搭石》一課，感受頗深，受益匪淺。

一、抓重點(diǎn)詞句，品位文本，理解文本

為了使學(xué)生對搭石有一個(gè)初步的印象，王老師摳住“脫鞋綰褲”，讀文本，進(jìn)行想象；連續(xù)問答，進(jìn)行感悟；再讀文本，深入理解搭石的重要性。為后文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

如何在讀中理解詞句的意思，王老師的招兒真妙，用開火車的形式，用快速問讀的方法讓學(xué)生接觸文本詞句，學(xué)生很輕松地理解了“緊走搭石慢走橋”和“協(xié)調(diào)有序”的意思，較好地化解了學(xué)生沒有走搭石的親身體驗(yàn)之困難。遠(yuǎn)比叫幾個(gè)學(xué)生到講桌前排隊(duì)模擬走搭石要省時(shí)得多、實(shí)在得多、語文味兒濃得多。

二、注重了讀書的層次性

讓學(xué)生帶著明確的要求讀書，是一種很好地讀書習(xí)慣，而邊讀邊思則又是對這種讀書習(xí)慣的有效拓充，真所謂：讀書有三到：口到、心到、手到�！跋胍幌胧裁词谴钍�？搭石給你留下了怎樣的印象？”這是本課的基點(diǎn)也是學(xué)生閱讀文章的著力點(diǎn)，讓學(xué)生帶著這樣的問題來讀書，讓學(xué)生扣住了文章的精華，抓住了讀文章的主體感受，起到了以面促點(diǎn)的作用�！奥犆靼琢藛�？”好的傾聽是學(xué)習(xí)高效地有力保證，在這里教師很好地關(guān)注了這一點(diǎn)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)引以為意。

三、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一份良好的學(xué)習(xí)氛圍：畫面、音樂、激情的渲染，這是怎樣的一種境界？孩子又怎能不陶醉其中？學(xué)生又怎能不對作者所描述的語文文字感興趣呢？學(xué)生又怎能不對即將開始的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行期待呢？

在教學(xué)中王老師抓住一行人走搭石，兩個(gè)人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會(huì)到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。無需貼標(biāo)簽，道德的力量積蓄在學(xué)生心中，語言的魅力縈繞在學(xué)生腦際。