我常常尋思著：為什么看著平時(shí)并不活躍的一群孩子，在名師的課堂上，卻像變了個(gè)人，都能積極、主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，且思維活躍，妙語(yǔ)不斷，真像著了什么“魔”？為什么名師有如此的“魔力”？最近，我觀看了戴建榮老師的《送元二使安西》的課堂實(shí)錄，幾翻學(xué)習(xí)，幾經(jīng)思索，才有所感悟，且不說(shuō)他們那精心巧妙的課堂設(shè)計(jì)，光是精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)就起著不可估量的作用，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)著孩子們的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，從而使課堂真正成了孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園。下面就結(jié)合戴老師的《送元二使安西》的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)談幾點(diǎn)感受。

一、準(zhǔn)確形象

為了極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。課堂上，戴教師做到了準(zhǔn)確地把握評(píng)價(jià)尺度，準(zhǔn)確、及時(shí)、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先是準(zhǔn)確。戴老師的課上，有這么一個(gè)環(huán)節(jié)：（出示路線圖）渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽(yáng)關(guān)在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫(kù)車附近，古時(shí)候稱為“安西”。這一路上，整整３０００多公里啊；這一路，要走上大半個(gè)中國(guó)哪；這一路，即使用當(dāng)時(shí)最好的交通工具騎馬去，可得走上半年多哪；這一路上，陪伴他的黃沙漫天，滿目的荒涼。元二即將遠(yuǎn)行，此刻你，有沒(méi)有什么話要對(duì)他說(shuō)一說(shuō)呀？有一學(xué)生說(shuō)：“元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會(huì)想著你的�！贝骼蠋熂皶r(shí)引導(dǎo)：即使元二一刻不停地返回來(lái)也要整整一年哪，孩子。更何況，他是奉著皇帝的使命去的呀。一年能回來(lái)嗎？戴老師不是簡(jiǎn)單的否定，也不是聽(tīng)之任之，而是通過(guò)親切的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。

戴老師在準(zhǔn)確的同時(shí)，還注意了形象。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，老師的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行簡(jiǎn)單的肯定或否定，更重要的是注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性、隨機(jī)變化性，要注重創(chuàng)新，要常常能根據(jù)課堂氣氛及時(shí)調(diào)整語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏，使學(xué)生想聽(tīng)，愛(ài)聽(tīng)。

戴老師在范讀《送元二使安西》時(shí)，讓學(xué)生閉眼想象，聽(tīng)前引導(dǎo)：蘇軾贊他的詩(shī)是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，看看你們能否透過(guò)文字看到那美麗如詩(shī)的畫(huà)面？閉眼傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想象。聽(tīng)完后有的說(shuō)：“我看到了王維與元二在敬酒告別�！睅煟骸澳敲茨懵�(tīng)到他們說(shuō)了些什么嗎？”教師這樣及時(shí)充滿想象的引導(dǎo)，無(wú)疑是為學(xué)生插上了一對(duì)想象的翅膀。有的說(shuō)：“我看到了渭城剛下過(guò)雨，柳樹(shù)很綠。”有的說(shuō)：“我還看到了一家旅舍，元二在與王維告別，當(dāng)時(shí)剛下過(guò)雨，空氣新鮮，柳樹(shù)翠綠�！睅煟骸澳憧吹降淖疃�，你的想象真豐富。你能讀出這種感受嗎？”學(xué)生讀得很投入。讀完后，戴老師不是用“讀得好！”三個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)，而是聲情并茂地說(shuō)：聽(tīng)了你的朗讀，我們都感受到了渭城早晨雨后的空氣是多么清新呀�。ㄟ�故意作了一個(gè)深呼吸）我聽(tīng)了你的朗讀，感受到渭城那里的柳樹(shù)真綠呀！等諸如此類的話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)。在老師這樣的具體引導(dǎo)、形象想象的評(píng)價(jià)下，學(xué)生們都感受越深了，讀好它，就容易了。

二、賞識(shí)激勵(lì)

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)。也就是人人都想得到別人賞識(shí)，人人都需要他人的鼓勵(lì)，而孩子的這種需要更為強(qiáng)烈。評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓孩子獲得自信，體驗(yàn)成功的快樂(lè)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“對(duì)小學(xué)生，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)�！蔽覀兝蠋煕Q不能吝嗇賞識(shí)與贊許。戴老師在讓學(xué)生理解“奉使出塞”時(shí)，問(wèn)：“你知道什么叫奉使出塞嗎？”“奉了皇帝的旨意到塞外去。”“去干嗎？”“去完成皇上給的任務(wù)�！薄斑@叫作──”“奉使出塞。”“能不能不去？”齊答：“不能�！薄盀槭裁�？”“因?yàn)椴蝗プ鲆�砍頭的�！睅煟骸班�，告訴你不單單一個(gè)人（做砍頭狀），而且要──”一生（插話）：“誅九族�！睅燅R上表?yè)P(yáng)：“你的學(xué)識(shí)很淵博，肯定平時(shí)很愛(ài)看書(shū)是嗎？”生甜甜地?fù)u搖頭。戴老師（故作奇怪）：“沒(méi)有？謙虛！至少你知道誅九族。我相信從今天開(kāi)始你一定會(huì)看更多的書(shū)，對(duì)嗎？”學(xué)生笑得更甜了。

這樣一次對(duì)話，先前的陌生、羞澀心理一掃而光，仿佛一下子拉近了師生的距離。戴老師在這個(gè)過(guò)程中的行為、誘導(dǎo)，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生最大的激勵(lì)，值得我們好好地學(xué)習(xí)。

在平時(shí)的課堂上，我們也應(yīng)及時(shí)送出發(fā)自內(nèi)心深處的，真誠(chéng)的贊賞，這樣，才能真正博得學(xué)生的信任，贏得學(xué)生的心。如“××同學(xué)，老師相信你的實(shí)力�！薄澳愕陌l(fā)言很精彩，老師為你自豪！”（面帶笑容）“你說(shuō)得真好，剛才不舉手不就失去了一次很好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)了嗎？相信自己�！薄澳阕x得真讓我感動(dòng)！”。這樣充滿熱情、親切的鼓勵(lì)，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不受感動(dòng)？怎么會(huì)失去信心？

三、幽默風(fēng)趣

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，風(fēng)趣幽默、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言更是不可或缺的。戴老師的課上精彩紛呈：在聽(tīng)了學(xué)生的朗讀后，說(shuō)：“我注意到你讀的時(shí)候腦袋還一點(diǎn)一點(diǎn)的，你在感受我們古詩(shī)的韻味兒�！焙髞�(lái)又叫了一位同學(xué)，讀后又評(píng)價(jià)：“我感受到你的腦袋一擺一擺的，那又是一種韻味兒�！碑�(dāng)學(xué)生欲言又止時(shí)，戴老師說(shuō)：“聰明的孩子總是要定一定的，你在思考，接下來(lái)我應(yīng)該用怎么樣的情感讀下去是嗎？（生點(diǎn)點(diǎn)頭）嘿，你看你，眼睛都是發(fā)亮的。”當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，主動(dòng)與學(xué)生握手，說(shuō)：“將來(lái)你成了文學(xué)家，成了大詩(shī)人，千萬(wàn)記著我曾經(jīng)表?yè)P(yáng)過(guò)你。好嗎？”

戴老師用自己充滿幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)非常巧妙地把指導(dǎo)朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，獲得了整體效果�？梢�(jiàn)，幽默生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在令人發(fā)笑的同時(shí)，給人啟發(fā)，令人難以忘懷，這就是所謂的“笑中有得”吧。再者，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)也有利于調(diào)節(jié)緊張、沉悶的課堂氛圍，促使心靈之間和諧溝通，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識(shí)。

課堂教學(xué)瞬息萬(wàn)變，教師惟有隨時(shí)準(zhǔn)備一雙慧眼，敏銳地捕捉并牢牢把握每一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，善用、巧用、活用這些神奇的語(yǔ)言，恰如其分地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上才會(huì)百花齊放，絢麗多彩；課堂教學(xué)才會(huì)波瀾起伏，精彩紛呈……