今天的天氣還是陰雨蒙蒙的，縹緲雨絲，蒙蒙煙雨，盡顯江南風(fēng)情。

而在錢塘外語學(xué)校大會堂中，也同樣充滿了濃濃的詩情畫意。由江干區(qū)春芽實驗學(xué)校樓翀老師執(zhí)教的《古詩二首》，讓在座的師生再次享受了中華古詩震懾人心的魅力，也讓穿梭于塵世的人們洗盡鉛華，感受了一次靈魂的蕩滌。

觸碰語言，推敲詩意──

首先，樓老師將兩首同樣抒寫離別情誼的詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》觸碰在一起，從比較兩首詩的相同處入手，整體感知詩歌的意境，題目的意思，離別的意味。

緊接著，樓老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解感悟《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，通過板畫、精讀“下”、“辭”二字、有層次地學(xué)習(xí)“孤”、“盡”二字，智慧地引領(lǐng)學(xué)生推敲詩意，通過反反復(fù)復(fù)多種形式的朗讀自主領(lǐng)會意思、感受好友離別、心靈孤寂的意境。

借助意象，延伸詩意──

詩，是簡單的語言承載了豐厚的語言。錢正權(quán)老先生就曾經(jīng)說過，古詩的教學(xué)重在意象。今天，樓翀老師將意象的理解和延伸開展的淋漓盡致，他不但借助意象理解詩意，延伸了詩人的心境，而且還借助資源，充分拓展了詩歌的知識空間。

如課堂中有這樣的一個情景，讓學(xué)生想象孟浩然臨走的時候，李白會對他說些什么。學(xué)生答得非常精彩，有的說：“孟兄此去，不知何日才能重逢，珍重珍重！”有的則回憶起了當(dāng)時兩人一起在黃鶴樓賞花賞月賞仙鶴，飲酒賦詩同作畫的情景，依依不舍，不忍離別。而這些，其實就是老師精心創(chuàng)造的意象，精心設(shè)計的延伸，不僅僅拉近了孟李之間的情感，也拉近了學(xué)生與文本的感情。

而在課程資源的延伸利用上，老師做的更是精到，言簡意賅的介紹了李孟的師生關(guān)系，用一幅簡圖讓學(xué)生了解了兩人平時密切的往來，深厚的情誼。沒有大段的引用，沒有復(fù)雜的講述，讓凝煉變得豐富，讓單一變得多元。

正如崔巒老師所說，我們的閱讀過程其實就是批文得意，緣意學(xué)文的過程。而樓老師的這堂《古詩二首》，正是得意得言，讓學(xué)生自主地在言中悟意，在意中學(xué)言，充分升華了“言”、“延”二字，讓我們享受了一場古詩教學(xué)的盛宴，也為小學(xué)語文課堂中的古詩教學(xué)樹立了典范。