伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，信息技術(shù)賦予教育新的生命，教科書已不再是唯一的課程資源，如何更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，已成為人們關(guān)注的嶄新課題。從著手開始準備這堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課《秦兵馬俑》起，我的腦海里出現(xiàn)頻率最多的字眼就是“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)”，如何在這兩者之間找到一個清晰的結(jié)合點，如何正確界定“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，我一直在思索著。

一、解讀與反思

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)根本上說，不僅僅在于讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境去獲得一定的知識，而更側(cè)重于通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生整合課本內(nèi)外的知識，并運用知識培養(yǎng)探究問題、解決問題的能力。

《秦兵馬俑》是人教版四年級上冊的一篇課文，這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。本課進行的是第二課時，在教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò)資源開展探究性學(xué)習(xí)。拿著教材，我反反復(fù)復(fù)讀。從學(xué)生的角度看，“秦兵馬俑”離他們的生活較遠，在他們心中很神秘，這份“神秘”是他們最想揭開的面紗，最想解讀的疑惑。于是，在設(shè)計教案時，我執(zhí)著這樣兩點：一是要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開闊學(xué)生視野，拓展文本，讓他們在網(wǎng)絡(luò)的海洋中盡情暢游，自主探究，了解心中所想，解答心中疑問。二是要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，在課堂上適時地進行反饋與交流。

基于此，第一份教學(xué)設(shè)計“登臺”了，在學(xué)習(xí)作者介紹的六種兵馬俑時，我把自主權(quán)交給學(xué)生，喜歡哪種俑就結(jié)合《秦兵馬俑》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的相關(guān)資源去研究哪種，然后逐一交流匯報。結(jié)果，一堂課下來，我覺得上得很不“舒服”，學(xué)生并沒有像預(yù)設(shè)的那樣提起興趣。而最后一個環(huán)節(jié)，讓他們在“留言板”上留下心中對秦兵馬俑的感受時，更是言之空洞。運用信息技術(shù)這個載體，構(gòu)建的看似自主開放的課堂，實則是流于形式的，一堂課堅持下來上了六七十分鐘，學(xué)生在信息的海洋里迷失了，要匯報交流的信息是那樣零碎，整堂課學(xué)生都被“網(wǎng)絡(luò)牽著鼻子走”。以至于有學(xué)生課后悄悄和我說：“老師，雖然有網(wǎng)絡(luò)，但我覺得沒意思，不見我們討論，也不見我們書聲瑯瑯，留言我也是硬擠出來的……”學(xué)生的直言讓我有些臉紅。是啊，一節(jié)課下來，有多少學(xué)生在課堂上發(fā)表了自己的觀點，有多少學(xué)生向老師提出質(zhì)疑，又有多少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中愉悅地學(xué)習(xí)，自主地獲取知識呢？看來在網(wǎng)絡(luò)中，我迷失了語文教學(xué)的本性。語文課，她姓“語”；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，她仍姓 “語”。

二、探索與收獲

用不用網(wǎng)絡(luò)，在什么時候用，怎樣用網(wǎng)絡(luò)都要根據(jù)課的實際情況和教師的設(shè)計理念來確定，沒有什么固定的模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的運用應(yīng)當因“材”施教，根據(jù)教材內(nèi)容的不同來選擇運用，這樣，才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、自主發(fā)展�；�于此，對本課，我作了重新思考。

１、用好教材，回歸文本：

再次拿著教材，反反復(fù)復(fù)地讀。初次設(shè)計教案時，我預(yù)期達成的目標依舊堅持著。只是我不再隨意放手，構(gòu)建所謂的“自主”。傳統(tǒng)的信息一般來源于教師、書本或者有限的課外書籍，網(wǎng)絡(luò)的無限容量，使得語文教學(xué)所需要的資料可大量存儲，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。為了滿足了學(xué)生自主化的探究欲望，每個學(xué)生不受時間、空間和地域的限制，在信息的海洋里快樂地暢游，但又不使得課堂零零碎碎，我在《秦兵馬俑》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中提供大量經(jīng)過歸類、整理、加工的信息源的同時，更重要的是讓他們在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，提出自己感興趣的問題，有了主動探究的意識，然后圍繞問題去自主探究。在“將軍俑”和“武士俑”中選擇自己想研究的，可以研究一個，也可兩個都研究，還可以找伙伴一起研究。學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，同學(xué)之間互相交流，互相補充，甚至有學(xué)生在交流、探究后對書本提出了質(zhì)疑，課堂氣氛十分活躍。作者本身對這六種俑的描寫有詳有略，如果按照文本所寫，課堂上處處研究，只會是一盤散沙。新課標強調(diào)，用教材教，而非教教材，創(chuàng)造性地使用教材，語文課才更有她的味。因此，在教學(xué)時，對文本稍作了處理。在這過程中，緊緊扣住欣賞──感悟──朗讀這條線，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文課堂，依舊是書聲瑯瑯。

２、用好網(wǎng)絡(luò)，享受教學(xué)：

在“留言板”這個環(huán)節(jié)中，調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計也真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的交互功能。并不是讓學(xué)生空洞地抒發(fā)幾句感想，無病呻吟，在教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能建成的“交流平臺”，而是讓學(xué)生從大量的表情特寫圖中，挑選自己感興趣的圖，仿照作者的寫法，課堂上進行創(chuàng)作，每一個同學(xué)都有創(chuàng)作的機會，每一個同學(xué)也都能欣賞到其他同學(xué)的創(chuàng)作，并有機會進行評價，評評自己最欣賞的創(chuàng)作，學(xué)生的積極性非常高。不管學(xué)生的創(chuàng)作水平高低，他們在相互合作、交流、評價中都增加了體驗，增強了實際操作能力，學(xué)習(xí)能力。這種新型的互動學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的交流場所。這種適時的反饋與交流，讓學(xué)生共同品嘗集體的勞動成果。讀和寫在這里得到了有機交融，而絕非走過場，語文的“工具性”和“人文性”和諧統(tǒng)一。一堂課下來，學(xué)生是輕松的，也是快樂的。我也同樣如此。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正為學(xué)生提供了良好的交流環(huán)境，學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人。

本堂課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生在朗讀、欣賞、感悟中真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的環(huán)境更為寬松，更為自由，探究的內(nèi)容也更為豐富多彩，滿足了學(xué)生具體化的學(xué)習(xí)需求，自主化的探究欲望，個性化的自我構(gòu)建。把信息技術(shù)引進語文課堂，是為了更好地服務(wù)于語文課堂，別為了用網(wǎng)絡(luò)，而讓我們鐘情的語文教學(xué)“面目全非”。