【江蘇省常熟市白茆中心小學(xué)毛偉】

〖構(gòu)建對(duì)話課堂 促進(jìn)和諧發(fā)展·教師與學(xué)生的對(duì)話──平等介入·尊重獨(dú)特體驗(yàn)〗

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，它所啟示我們的就是“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。教師引導(dǎo)學(xué)生討論問題所追求的是那僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？如果是這樣，那我們或許得到了大海里露出海面的冰山一角，而失去的卻是大海下的整座冰山的主體。答案本身并不是第一位的，師生討論過程中，學(xué)生在思考、分析、比較、發(fā)現(xiàn)，這才是最重要的。

如《秦兵馬俑》一課，教師向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“面對(duì)這雄偉壯麗的秦始皇兵馬俑，你覺得最應(yīng)該感謝的是誰？”第一個(gè)學(xué)生說：“我以為最應(yīng)該感謝的是秦始皇�！钡诙�個(gè)學(xué)生說：“我以為最應(yīng)該感謝的是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)兵馬俑陶片的農(nóng)民�！钡谌齻�(gè)學(xué)生說：“我以為最應(yīng)該感謝的是寫這篇文章的作者�！钡谒膫�(gè)學(xué)生說：“我以為最應(yīng)該感謝的是古代那些建筑秦始皇兵馬俑的勞動(dòng)人民�！睙o可否認(rèn)，這些都是學(xué)生閱讀這篇文章的獨(dú)特感受，再現(xiàn)了學(xué)生的心靈世界，這些感受合理、準(zhǔn)確、真實(shí)，都是應(yīng)當(dāng)尊重的，肯定的，而不能僅把第四個(gè)學(xué)生的回答作為標(biāo)準(zhǔn)答案。

【湖北省宜昌市萬壽橋小學(xué)張杰】

〖學(xué)習(xí)小竅門──注重課文背景介紹〗

有些課文是沒有什么背景的，如寫景的文章，寫動(dòng)物、植物的文章，與及童話、神話、寓言故事等等。但有些課文是有一定的背景的。有的說明性的文章學(xué)生學(xué)起來比較枯燥，如果結(jié)合背景來講課文，就會(huì)增加許多情趣。

四年級(jí)課文《長城》向我們介紹的是長城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀，贊美古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量。在開課之前，我向?qū)W生講了相關(guān)知識(shí)：春秋戰(zhàn)國時(shí)期，各國為了互相防御，都在形勢(shì)險(xiǎn)要的地方修筑長城。秦始皇滅六國統(tǒng)一全國后，為了防御北邊匈奴的南侵，將秦、趙、燕三國的北邊長城加以修繕，連貫起來，后來很多朝代都曾修筑過長城。我又結(jié)合自己看過的電視《康熙王朝》的一個(gè)情節(jié)：在康熙年間，太平盛世，少數(shù)民族臣服于清朝，不再南侵�？滴醮蟮墼�說過一句話，永不修長城……長城現(xiàn)在作為旅游景點(diǎn)供人們觀賞。學(xué)生對(duì)長城有了更多的了解，學(xué)習(xí)的興趣就更加濃厚了。課文上完之后，我還講了孟姜女哭倒長城的故事，補(bǔ)充了一些情節(jié)，學(xué)生對(duì)課文的印象更深了。

課文《秦兵馬俑》也是一篇介紹性的文章，我以前曾到西安去過，我講了當(dāng)時(shí)看到的情景，還拿了很多照片給學(xué)生看，講了秦始皇為什么要修兵馬俑等等，學(xué)生對(duì)課文有了初步了解再來學(xué)習(xí)，理解課文就容易多了。

【江蘇省揚(yáng)中市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)杜莉】

〖讓“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中閃光·不期待答案〗

曾經(jīng)有一個(gè)美國教育考察團(tuán)來我國考察。一位特級(jí)教師給他們上了一節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)有度，學(xué)生對(duì)答精彩紛逞、氣氛活躍。中國的教師認(rèn)為這堂課上得極為成功，可是美國專家卻說：既然學(xué)生都知道了，那還有什么必要教他們呢？

其實(shí)，真正沉下心對(duì)我們的課堂教學(xué)來一個(gè)深思的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們的課堂常常只是優(yōu)生的活動(dòng)天地。而大部分學(xué)生成了聽眾或看客，存在與否無關(guān)緊要。我們只要求他們的答案能配合我們的教案，一個(gè)對(duì)不上再叫一個(gè)，直到對(duì)上為止，才算達(dá)到了目標(biāo)要求。

我曾看過這樣一個(gè)案例：一位教師在教《秦兵馬俑》一課時(shí)，問學(xué)生：哪個(gè)詞語最能概括秦兵馬俑的特點(diǎn)？學(xué)生回答：“雄偉的秦兵馬俑”、“偉大的秦兵馬俑”，老師都說是錯(cuò)的。叫了好多個(gè)學(xué)生，最后有一個(gè)學(xué)生回答出老師所期望的書上所寫的：“氣勢(shì)恢弘”的秦兵馬俑。老師才如釋重負(fù)地把這個(gè)詞語寫下去。還有的老師，常常局限于教學(xué)參考書，把一些可以有多種分段方法的課文“定死”為一種標(biāo)準(zhǔn)答案，考試中的閱讀也是如此。在這樣的例子中，老師完全滿足于預(yù)設(shè)的、期待著的答案，而忽視了學(xué)生富有個(gè)性的理解。這樣的預(yù)設(shè)，這樣的期待將導(dǎo)致封閉。封閉必將扼殺個(gè)性，扼殺創(chuàng)新。倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，就應(yīng)該不期待答案，要從期待答案中走出來。讓學(xué)生自由地發(fā)表自己有見地的意見，讓創(chuàng)造精神在他們個(gè)性化的思考中閃耀。同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到對(duì)中下等生的照顧，讓每一個(gè)個(gè)體都參與到思考中來，發(fā)揮個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造力。

【江蘇省連云港市師范專科學(xué)校第二附屬小學(xué)朱遜】

〖談網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)整合的契機(jī)·利用網(wǎng)絡(luò)，為難點(diǎn)提供 “良方”〗

小學(xué)生年齡小，經(jīng)歷少，而有些課文，學(xué)生讀起來，感到生疏，難以理解，在學(xué)生處于憤悱之時(shí)，網(wǎng)絡(luò)為解決這些問題，送來甘霖雨露。

如教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，學(xué)生沒有到過西安，親眼看過秦俑，難以感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大，讓學(xué)生點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站，查看視頻即一號(hào)坑的實(shí)況錄像，秦俑在坑中整體排列，清楚可見，再回到文本，學(xué)生有了表象，抓住書中關(guān)鍵詞語、句子，深深地感受到秦兵馬俑的規(guī)模的確宏大。

〖談網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)整合的契機(jī)·利用網(wǎng)絡(luò)，為枯竭的思維送去“活水”〗

學(xué)生帶著問題，只“啃”書本，有時(shí)收效甚微，而網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，與傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為僅有的信息源相比，學(xué)生有了選擇的空間。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)資源，至此，抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱大量相關(guān)的資源，再回到書本，自主解決問題，會(huì)迎刃而解。

如《秦兵馬俑》學(xué)完第二節(jié)，你有什么疑問，學(xué)生會(huì)問：為什么只以一號(hào)坑為例，二號(hào)坑、三號(hào)坑怎樣呢？單擊網(wǎng)頁中“資料集錦”，網(wǎng)頁目錄有“二號(hào)坑展廳簡介”、“三號(hào)坑展廳簡介”等，二號(hào)坑、三號(hào)坑課文沒寫,但可以查到圖片和文字,文字與課文形成互補(bǔ),使學(xué)生全面理解，拓展知識(shí)面,進(jìn)一步感受秦兵馬俑的規(guī)模。同時(shí)，引導(dǎo)議論即二號(hào)坑、三號(hào)坑為什么不寫呢，一方認(rèn)為二號(hào)坑、三號(hào)坑應(yīng)該寫，讓讀者了解這兩坑的情況，而且內(nèi)容具體。另一方認(rèn)為二號(hào)坑、三號(hào)坑不應(yīng)該寫，三坑結(jié)構(gòu)相似，寫法易類同，這樣安排詳略得當(dāng)。老師表揚(yáng)學(xué)生敢于對(duì)教材質(zhì)疑，尊重學(xué)生的意見，但肯定第二種更有道理。網(wǎng)絡(luò)資源真是“雪中送炭”，既彌補(bǔ)文本的“缺陷”，又會(huì)出現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。

【江蘇省昆山市陸楊中心校朱正良】

〖多管齊下，提高課堂教學(xué)效益·巧用媒體〗

語文教科書飽含著豐富的思想內(nèi)容和人文內(nèi)容，能夠豐富人的知識(shí)，擴(kuò)展人的眼界，撥動(dòng)人的心弦，但小學(xué)生由于受到了認(rèn)識(shí)能力的限制，于一些較為艱深的科學(xué)道理、專業(yè)名詞等往往難以理解，甚至?xí)�形成錯(cuò)誤的概念。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，結(jié)合課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用圖畫、投影、錄象、電影及多媒體等直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們獲得豐富生動(dòng)的感性知識(shí)，突破訓(xùn)練難點(diǎn)，克服思維障礙。

如教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，作者在課文中介紹了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。但學(xué)生對(duì)于千年以前的秦兵馬俑因缺少直觀的感性認(rèn)識(shí)難以理解和把握。于是我運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段再現(xiàn)了秦兵馬俑，使學(xué)生身臨其境，既認(rèn)識(shí)了秦兵馬俑的特點(diǎn)，又感受到中華民族的聰明才智。

【江蘇省常州市花園小學(xué)陳曉紅】

〖為學(xué)生插上探究的翅膀·優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓探究貫穿生活〗

探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)提出質(zhì)疑──解決問題──實(shí)際運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間長短的不同，探究性學(xué)習(xí)可以分為即效性探究、短期研究和長期研究三種。而這三種研究方式之間又是相互貫通、密切聯(lián)系的。在課堂上開展的探究性學(xué)習(xí)，一般都以即效性研究為主。然而課堂教學(xué)的結(jié)束并不簡單地意味著一次探究活動(dòng)的結(jié)束，相反的，這正是課外探究的開始。教師必須以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展延伸，為學(xué)生開拓探究的空間，讓他們?cè)谡n外借助多種信息渠道獲取更多的知識(shí)，探索廣闊的天地奧妙。

如《秦兵馬俑》一課的教學(xué)過程中，學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，了解了有關(guān)秦兵馬俑的種類和形態(tài)等方面的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生提出：“當(dāng)時(shí)的條件下，究竟是怎樣建造出這么宏偉壯觀的秦始皇陵墓的？這些惟妙惟肖、色彩鮮艷的兵馬俑又是怎樣燒制的？”等等此類問題，考古界尚無定論，教師自然無法用三言兩語在課堂上向?qū)W生解釋。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展課后的探究活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的疑問，教師可以給出解決問題的方法和途徑，如介紹相關(guān)的網(wǎng)站網(wǎng)址，專門的圖書報(bào)刊等，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行研究探討，并可以和綜合實(shí)踐課、班隊(duì)課等教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更能體會(huì)到我國古代勞動(dòng)人民的偉大之處，而這又這一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)不謀而合。

【江蘇省連云港市贛榆縣石橋鎮(zhèn)官莊小學(xué)張安志】

〖對(duì)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)研究·調(diào)座位──課堂教學(xué)成功與否的隱性因素·根據(jù)不同的課型選擇不同的座位結(jié)構(gòu)〗

在現(xiàn)在的語文教材中，題材多樣、類型眾多，再者，現(xiàn)代教學(xué)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，討論法、啟發(fā)式等不斷涌現(xiàn)，如果座位一成不變的話，對(duì)課堂教學(xué)也有一定的影響。因此，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種符合課型的座位結(jié)構(gòu)。如：

蜂窩型：就是將一個(gè)班分成四至八個(gè)單位，讓學(xué)生圍坐成一個(gè)個(gè)小組進(jìn)行小組式教學(xué)。這個(gè)模型主要適用于討論式、啟發(fā)式的教學(xué)，學(xué)生自學(xué)采用這種模型也不錯(cuò)，如：

在教學(xué)《秦兵馬俑》這一課時(shí)，第三段寫兵馬俑的類型眾多，個(gè)性鮮明，我發(fā)現(xiàn)在這里采用自學(xué)討論的方法很不錯(cuò)，所以課前將座位排成了６個(gè)小組，這樣一來，學(xué)生上課可有勁了，教師出示表格，學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論，氣氛異常激烈，效果很好，采用這種模式，教師可以到各小組了解情況，學(xué)生問也形成了組織組間的競爭，且情結(jié)高昂，效果好。