教學(xué)《頤和園》時既要讓學(xué)生感受頤和園的景物美，又要讓學(xué)生感悟到文中描寫頤和園景物的語言美；既不宜把游記的特點概念化，又要讓學(xué)生形成對游記的初步印象。鄧?yán)蠋煾鶕?jù)教材特點，以及中年級學(xué)生的認(rèn)知特征巧妙創(chuàng)設(shè)游覽情境，讓學(xué)生在濃厚的興趣中走進文本賞讀、美讀、趣讀，邊讀邊想象畫面，抓關(guān)鍵詞體會語言文字的精妙，充分感受頤和園景色的優(yōu)美，取得了很好的教學(xué)效果。

【片段一·巧設(shè)情境，激發(fā)游覽欲望】

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)一篇游記，這可是我們要學(xué)習(xí)的第一篇游記。大家通過預(yù)習(xí)，對頤和園有了什么樣的印象？

師根據(jù)回答板書：

美、大、說也說不盡

師：頤和園可出名啦！它是目前世界上規(guī)模最大、保存最完整、文化價值最高的皇家園林博物館。１９９８年，頤和園被聯(lián)合國教科文組織列入了《世界遺產(chǎn)名錄》。想去頤和園看看嗎？

生：想！

師：那就帶你們上北京，去頤和園吧。準(zhǔn)備出發(fā)啦！我們乘坐開往北京的列車。（音效：火車聲）北京站到了，再坐上汽車，開往北京西郊。（音效：汽車聲）瞧！頤和園到啦。

課件：頤和園大門。

（教學(xué)伊始，鄧?yán)蠋煾鶕?jù)游記的特點，先用充滿情感的語言介紹頤和園，再用充滿誘惑力的語言激起學(xué)生前往頤和園游玩的強烈欲望，巧妙地創(chuàng)設(shè)了“帶學(xué)生到北京頤和園游覽”的情境。這一逼真情境簡單有效，在極短的時間內(nèi)拉近了學(xué)生與頤和園的距離，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。更值得一提的是，這一游覽情境的創(chuàng)設(shè)，貫穿全文，使整堂課輕松又不乏嚴(yán)謹(jǐn)。）

【片段二·巧貼版畫，一舉多得】

師：進了大門，你們想去哪兒玩？

生：長廊。

師：看！舉世聞名的長廊在這兒呢！

貼版畫并板書：

長廊

指導(dǎo)“廊”字的書寫。

生：想去昆明湖。

師：（簡筆畫：昆明湖）這可是鑲嵌在頤和園中的一塊碧玉呀！

生：想去萬壽山。

（師簡筆畫：萬壽山）

生：佛香閣。

師：你們瞧！這就是──佛香閣，八角寶塔形的佛香閣，雄偉壯觀。（貼版畫并板書“佛香閣 gé”。）“閣”字怎么記啊？（生說師寫。）佛香閣聳立在──萬壽山上。

生：排云殿。

師：排云殿，多么金碧輝煌��！

貼版畫并板書：

排云殿

這個“殿”字寫的時候可要注意了，這一筆是橫折彎（紅筆描紅），和我一起書寫吧。

（鄧?yán)蠋煹暮喒P畫，簡潔地勾勒出昆明湖及萬壽山的輪廓，相機貼上的版畫，使頤和園的主要美景十分直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這個過程，學(xué)生整體感知了課文，了解了作者重點描寫的景點，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)生字“廊、閣、殿”的讀音及寫法，還為學(xué)習(xí)作者的游覽路線奠定了基礎(chǔ)。整個教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔、扎實、高效，一舉多得。）

【片段三·巧析路線，滲透游記寫法】

師：頤和園里有這么多景點，真是又大又美！要想在這美麗的大公園里玩得盡興，可要認(rèn)真讀書了。咱們就請出今天優(yōu)秀的導(dǎo)游──課文的作者吧。大家默讀課文，找出作者的游覽路線，把有關(guān)的句子劃下來。（生讀書。）劃好了嗎？誰來說說？

（生讀表示作者游覽路線的四個句子。）

師：（課件出示表示作者游覽路線的四個句子。）同意嗎？你們再自由讀讀這四句話，讀的時候要留心表示動作的詞哦！開始讀吧！

師：你們瞧！這就是頤和園的大門，這是大殿，現(xiàn)在我們一起合作，用箭號標(biāo)出作者的游覽路線吧。

（明確游覽路線，對于四年級的學(xué)生來說是個難點。為了突破難點，鄧?yán)蠋熛日垖W(xué)生讀書找出四個表示作者游覽路線的句子，這四個句子體現(xiàn)游記“移步換景”的寫作特點。鄧?yán)蠋熅o緊圍繞這四個句子展開教學(xué)，師生合作，用箭號在版畫上標(biāo)出游覽路線，直觀而又生動形象地展現(xiàn)作者的游覽順序，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子中表示動作的“進了、繞過、走完、登上、下來”等詞語的用法，從中滲透游記的寫作方法。）

【片段四·巧猜“世界之最”，走進文本】

師：進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊啦！課文的哪個自然段寫到長廊啦？（第二自然段）你們知道嗎？長廊里藏著一個“世界之最”，認(rèn)真地默讀第二自然段，猜猜看，這個“世界之最”是什么？看誰猜得又準(zhǔn)又快。

（生自由朗讀課文第二自然段。）

師：猜到了嗎？長廊是世界上最 的廊呢？

生分別答：最有名的廊／最多間的廊／最多畫的廊／花最多的廊……

師：哇！這么多世界之最啊！說說理由吧。

生：從“一眼望不到頭”看出長廊是世界上最長的廊。

師：“一眼望不到頭”，把這句話完整地讀一讀吧。

（生讀。）

師：好像一眼就望到頭啦！再試一次。（生讀。）誰也猜“長廊是世界上最長的廊”？有補充的理由嗎？

生：“七百多米長”也可以看出長廊的長。

師：用上“七百多米長、２７３間”這樣的數(shù)量詞，就讓我們對長廊的長一目了然了！

生：從“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的”可以看出畫最多。

師：“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的”，多少幅畫��？“幾千幅”，這么多的畫，沒有哪兩幅是──相同的，真讓人驚嘆啊！你再讀一讀吧。（生讀。）你也來試一試吧。（生讀。）誰還想讀？全班一起，把這句話連起來讀一讀吧。

生：“這一種花還沒謝，那一種花又開了�！笨梢钥闯鲞@兒的環(huán)境最美。

師：這么多的花草，每一個季節(jié)都能看到花開，“這一種花還沒謝，那一種花又開了�！遍L廊兩旁的花又多又美，真香啊！人們一邊賞畫，一邊看花，一邊享受昆明湖上吹來的微風(fēng)，這使人──神清氣爽！

師：大家都猜得很有道理，那到底對不對呢？想知道謎底嗎？看，剛才猜長的有誰呀？恭喜你猜對了！猜畫多畫美的也對了，那猜花多的對不對呢？其實也對，你們想，只有這么長的廊，才能讓我們欣賞到“這一種花還沒謝，那一種花又開了”的奇景！我們一起來細(xì)細(xì)欣賞這“世界上最長的畫廊”吧。

（放錄像。）

（鄧?yán)蠋熐稍O(shè)“猜世界之最”的懸念，引導(dǎo)學(xué)生在讀文中猜長廊會是哪一樣“世界之最”，并說說理由。從而激勵學(xué)生認(rèn)真走進文本，透過具體的語言文字感受長廊的長和美。之后，鄧?yán)蠋熡忠龑?dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀課文及欣賞長廊錄像，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生強烈的民族自豪感，受到美的熏陶，達到了文道結(jié)合的目的。）

【片段五·巧借想象，讀悟結(jié)合】

師：描寫山腳下長廊的景色的語句寫得多美��！那山上又會看到什么樣的美景呢？趕快去看看吧！

師：登上萬壽山，到哪兒啦？佛香閣。站在佛香閣前看到的景色，作者也寫得特別精彩，我們先來默讀課文第四自然段，一邊讀、一邊想象那美麗的畫面吧！

（生默讀第四自然段。）

師：讀完了嗎？現(xiàn)在聽老師讀，一邊聽，一邊閉上眼睛想象，把腦海中浮現(xiàn)的畫面用“大腦照相機”拍下來。準(zhǔn)備，閉上眼睛──“登上萬壽山……”

師：睜開眼睛吧。瞧啊，這里有好多照片呢�。ㄕn件出示六張照片。）仔細(xì)看看，哪一張像是你剛才拍的呢？我們來說這些照片吧，要想把照片說好還得讀讀課文第四自然段。讀讀課文看看照片，看看照片讀讀課文。說的時候，別忘了用上課文的優(yōu)美語句，并發(fā)揮自己的想象。相信大家拍得美，說得也會很美的。

（生輕聲朗讀第四自然段。）

師：誰先來說？

生：我拍的是第二排第一張照片，我從這幅照片中體會到游船畫舫在昆明湖上慢慢滑過的情景。

師：你是用課文上的語句說的，誰能加上自己的想象說一說？

生：我拍的是第三幅，昆明湖綠得像一塊碧玉。

師：還有誰想說？這么多呀，這樣子吧，同桌互相說一說吧。

（生說自己的想象。）

師：說得真好��！同學(xué)們能一邊讀，一邊想象畫面，還能運用課文的優(yōu)美語句來說照片，說得真美！大家能說得這么美，還得感謝文章的作者寫得美，讓我們再讀讀課文，體會作者語言的精妙！

（鄧?yán)蠋熛茸寣W(xué)生自由朗讀，邊讀邊想象，此時的想象是模糊的，朦朧的；接著，鄧?yán)蠋煶錆M感情的范讀，讓學(xué)生閉上眼睛想象畫面，再要求學(xué)生用“大腦照相機”拍下最美的畫面，此時的想象漸漸清晰起來；然后，鄧?yán)蠋煶鍪菊掌�，讓學(xué)生說說哪張照片像自己腦子里拍的，并再次朗讀課文，此時，學(xué)生對作者所描寫景色的認(rèn)識已變得清晰而又實在；之后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用自己的語言或文本的語言描述自己的照片；最后，再次有感情地朗讀課文第四自然段，感悟頤和園的迷人景色，使美景深深地印在學(xué)生的腦海中。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，目的明確，將想象、朗讀、感悟緊密結(jié)合，層層遞進，增強了朗讀教學(xué)的有效性。）