《巨人的花園》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三組的第一課。這是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話。講的是一個(gè)自私、冷酷的巨人不想讓孩子們?cè)谧约好利惖幕▓@中玩耍而筑起高墻，拒孩子們于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，只有寒冷的冬天。后來(lái)，巨人在一個(gè)小孩的啟發(fā)下拆除了圍墻，由此，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人也得到了久違的幸福。這篇童話告訴孩子們要和別人分享快樂(lè)的道理。

在備課時(shí)，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有：“有感情地朗讀課文，想象課文中的畫(huà)面。”我想讓學(xué)生在讀中去感悟、體味巨人的冷酷無(wú)情和自私自利。在備課時(shí)，考慮到我們山區(qū)小學(xué)生的見(jiàn)聞少，閱歷淺的特點(diǎn)，我設(shè)想如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍來(lái)盡可能地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感和體驗(yàn)。這對(duì)課堂效果的提高是很有好處的。于是，我便開(kāi)始了我的教學(xué)。

【案例】

在我誘導(dǎo)學(xué)生談出“快樂(lè)是什么”這個(gè)想法之后，我又讓學(xué)生復(fù)述一遍課文，我和學(xué)生有了這樣的對(duì)話：

師：巨人的花園是什么樣的呢？

生：美麗的。

生：漂亮的。

生：好玩的。

師：誰(shuí)能從文中找出具體描寫(xiě)花園美的語(yǔ)句？

生：那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。（生迅速在課文中找出這句話并自我陶醉地讀）

師：看，孩子們?cè)谶@里玩得多開(kāi)心，多愜意�。≌l(shuí)能替老師讀出這種感覺(jué)呀？

生讀。（不太理想）

師：誰(shuí)能替老師讀出那種對(duì)花園的贊美和迷戀的感情呢？

又一生讀。（較為理想）

師：聽(tīng)了她的朗讀，老師仿佛真的看到了四季如畫(huà)的那迷人的大花園。這不，村里的孩子們都喜歡到那里玩。是因?yàn)檫@里的春天；是因?yàn)檫@里的夏天；是因?yàn)檫@里的秋天；還因?yàn)檫@里的冬天！

（教師此時(shí)創(chuàng)設(shè)一種較為理想的氣氛讓學(xué)生入情入境的朗讀。）

師：是啊，花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲�？墒牵�有一年秋天，巨人回來(lái)了，他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里自由自在地玩耍，心里很生氣，他說(shuō)了什么呢？

生：誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！

（生邊在文中找出這句話邊自讀）

師：誰(shuí)能讀出巨人當(dāng)時(shí)的生氣和憤怒？

生又讀。

師：是啊，這是我私人的花園，你們憑什么來(lái)這兒放縱地玩樂(lè)呢？

生又有感情地齊讀。

師：后來(lái)又發(fā)生了什么呢？

……

就這樣，課繼續(xù)往下進(jìn)行。這節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)也令我滿意。自我感覺(jué)教學(xué)預(yù)設(shè)非常到位，達(dá)到了理想的效果。

又過(guò)了幾天，我在翻看“教師教學(xué)用書(shū)”時(shí)，不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)了這樣的教學(xué)案例：

師：巨人看見(jiàn)孩子們?cè)诨▓@里玩耍，大聲叱責(zé)。請(qǐng)把巨人的話找出來(lái)讀一讀。（孩子們立即查找，很快就找了出來(lái)）

師：一共有三句話，聯(lián)系上下文想一想：巨人說(shuō)這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的？

之后學(xué)生便猜想巨人的樣子：有的說(shuō)，巨人瞪著眼，臉上因憤怒而發(fā)紅，雙手叉著腰，甚至連巨人內(nèi)心的想法都猜了出來(lái)。有的說(shuō)，巨人可能攥著拳頭，唾沫都會(huì)飛出老遠(yuǎn)。有的說(shuō)，說(shuō)不定巨人敢去教訓(xùn)這些小孩子。

師：同學(xué)們想得不錯(cuò)，試著讀一讀這三句話。

（學(xué)生有感情地讀）

師：讀了這三句話，你有什么感受呢？

生：這個(gè)巨人太霸道了！

生：這個(gè)巨人好自私、好無(wú)情！

生：這個(gè)巨人真厲害！

……

【反思】

當(dāng)我看到這個(gè)案例后，我的感觸很深。我自以為教學(xué)預(yù)設(shè)較到位的一堂課，現(xiàn)在看來(lái)教學(xué)是多么地不深入！當(dāng)然，這節(jié)課伊始我誘導(dǎo)學(xué)生的談話“什么是快樂(lè)”對(duì)課文的理解有一定的作用；對(duì)花園美景的朗讀處理得也比較到位；應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)生后文的理解有了一定的鋪墊作用！可是，對(duì)巨人話語(yǔ)品讀的預(yù)設(shè)卻是這么膚淺！看看人家的案例，孩子們分析、揣摩得多么深入：他們想到了巨人可能有的動(dòng)作，神態(tài)，甚至連心理活動(dòng)都推測(cè)得合情合理！這對(duì)學(xué)生理解課文，把握人物，體會(huì)主題，乃至學(xué)生的朗讀能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，想像能力，思維能力都有著潛移默化的作用啊！由此，我想到自己平時(shí)的教學(xué)中的疏忽之處有多少？自以為理想的課姑且這樣，那么，教學(xué)中那些不盡人意、感覺(jué)平淡的課堂呢？我真的不敢再想！這不就是自己備課不深入、教學(xué)預(yù)設(shè)不到位的結(jié)果嗎？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師在教學(xué)中“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”可見(jiàn)，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握文章的思想感情是多么重要！惟愿，今后的教學(xué)能夠真正地為學(xué)生的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高起到應(yīng)有的作用！