《爬山虎的腳》是一篇狀物文章。課文在介紹了有關(guān)爬山虎的一些特點(diǎn)后，先后用了兩個(gè)比喻句來(lái)介紹爬山虎的腳的形狀，接下去用了如“觸→巴→拉→貼→爬”等動(dòng)詞具體形象地描寫(xiě)了爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。然而，我們這一帶很難看到爬山虎，這對(duì)于缺乏感性認(rèn)識(shí)的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難度就可想而知了。課文中雖有一幅插圖，但卻只能從中看出爬山虎的整體形狀，而無(wú)法體會(huì)它的動(dòng)態(tài)，更不可能辨別課文那些動(dòng)詞之間的細(xì)微差別。以前我教這篇課文時(shí)，只好讓學(xué)生反復(fù)朗讀去記住那些動(dòng)詞的用法，但學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味，除了能死背這幾個(gè)詞語(yǔ)外，頭腦中對(duì)爬山虎卻仍然是一筆糊涂帳。

上學(xué)期，我在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，把錄像手段引入課堂，收到了很好的效果。在學(xué)生初讀課文后，即播放錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。在聲色并茂的活動(dòng)圖像中，只見(jiàn)爬山虎的葉子慢慢長(zhǎng)大，顏色由嫩紅到嫩綠再到深綠，長(zhǎng)大的葉子均勻地鋪在墻了，沒(méi)有重疊，也不留一點(diǎn)兒空隙。剛長(zhǎng)出來(lái)的腳開(kāi)始是六七根細(xì)絲，細(xì)絲觸著墻以后就變成小圓片巴住墻，拉著爬山虎嫩莖慢慢地、一步一步地往上爬，一陣風(fēng)吹過(guò)，一墻的葉子漾起綠色的波紋。美麗動(dòng)人的畫(huà)面形象地展現(xiàn)了課文的描述，學(xué)生們仿佛身臨其境，仔細(xì)地觀賞了爬山虎美麗的身姿和有趣的爬行過(guò)程，并對(duì)爬山虎有了感性認(rèn)識(shí)。這時(shí)他們心里想說(shuō)，但卻很難用自己的話把它描述出來(lái)。于是我就讓學(xué)生再讀課文，體會(huì)課文是怎樣具體描述的。

當(dāng)學(xué)生再讀到描寫(xiě)爬山虎的腳的比喻句時(shí)，個(gè)個(gè)臉上流露出了恍然大悟之情。當(dāng)讀到爬山虎的腳怎樣爬時(shí)，我就讓學(xué)生回憶一下剛才在屏幕上看到的情景。當(dāng)我向?qū)W生提問(wèn)爬山虎的腳的特點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們都把手舉得高高的，爭(zhēng)著回答。以前老師覺(jué)得難度最大的爬行過(guò)程，學(xué)生都能用上確切的動(dòng)詞，講得井井有條，再也不用象過(guò)去那樣死讀課文了。接下去我又問(wèn)學(xué)生：爬山虎在爬行過(guò)程中，這些表示動(dòng)作的詞能不能調(diào)換？為什么？學(xué)生紛紛舉手回答，有的說(shuō)：“觸是碰到的意思，爬山虎的腳只有觸著墻以后，才能巴住墻往上爬，所以不能調(diào)換�！庇械恼f(shuō)：“爬山虎的腳觸著墻以后，和墻貼得緊緊的，所以這里要用巴。”還一個(gè)同學(xué)接下去說(shuō)：“爬山虎長(zhǎng)得這么美，爬得的時(shí)候又這么有趣，我多想讓我家的墻上也長(zhǎng)滿爬山虎。這樣不但美化環(huán)境，還可以讓我仔細(xì)觀察它的特點(diǎn)�！蓖ㄟ^(guò)播放錄像，同學(xué)們學(xué)得輕松活潑，不但真正理解了課文內(nèi)容，而且還激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

期中考試時(shí)，有一道試題恰好是讓學(xué)生用上確切的動(dòng)詞去寫(xiě)出爬山虎的爬行過(guò)程。結(jié)果正確率達(dá)到９７％。這確實(shí)出乎我的意料，如果按原來(lái)的方法教學(xué)，那是無(wú)法達(dá)到的。

我國(guó)古代教育家荀子曾說(shuō)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之�！痹谛�學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如能根據(jù)教學(xué)目的，教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，選用相應(yīng)的電教手段，將一般的敘述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形象，不僅能使學(xué)生加深印象，而且還可以使學(xué)生更正確地理解和掌握課文內(nèi)容。