提高學(xué)生口語交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語文教學(xué)的重要任務(wù)。具備較強的口語交際能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。因此，如何上好口語交際課，是擺在教師面前的一個重要課題，下面僅就人教版四年級下冊口語交際課的教學(xué)談幾點建議。

首先讓我們重溫小學(xué)課標(biāo)中口語交際教學(xué)提出的總體目標(biāo)：

“小學(xué)生應(yīng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！痹谶@個總體目標(biāo)下又確立了階段目標(biāo) ：第二學(xué)段（３～４年級）

１、能用普通話與人交談：

在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥蹋�就不同的意見與人商討。

２、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

３、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

４、能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人：

明確課標(biāo)要求，為我們進(jìn)行口語交際教學(xué)指明了方向。

【教材安排】

本冊安排８次口語交際。

分別是：“走，我們?nèi)ゴ河巍薄耙哉\待人的事情”“大自然的啟示”“小小新聞發(fā)布會”“熱愛生命的故事”“鄉(xiāng)村生活”“我敬佩的一個人”“向你推薦一本書”。其中，“大自然的啟示”“鄉(xiāng)村生活”作為口語交際，是“綜合性學(xué)習(xí)”的一部分。其他６次是結(jié)合專題內(nèi)容，從學(xué)生生活和思想實際出發(fā)而安排的話題，比如，策劃春游，真誠地對待人和事，對生命的了解和熱愛等，都是學(xué)生生活中感興趣的內(nèi)容，學(xué)生有話可說，能夠彼此交際。這些話題中，有的以獨白語訓(xùn)練為主，如，小小新聞發(fā)布會，也有的以交際訓(xùn)練為主，如“走，我們?nèi)ゴ河巍�，更多的是兩者相結(jié)合的訓(xùn)練。

本冊口語交際教學(xué)，既要重彼此之間的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力。特別要在學(xué)生口語表達(dá)中隨機(jī)訓(xùn)練和規(guī)范，循序漸進(jìn)提高口語表達(dá)水平。

【教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面】

１、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望：

要根據(jù)話題內(nèi)容，設(shè)計導(dǎo)入方式，組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參與練習(xí)，有話可說，有話愛說。另外鼓勵學(xué)生表達(dá)，不要打斷學(xué)生講話時的思路，引導(dǎo)學(xué)生暢快地說出自己的所思所想，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。

２、交際中，注重語言的規(guī)范和指導(dǎo)：

教師可以在語言表達(dá)的準(zhǔn)確生動上、內(nèi)容豐富上和思維清晰上給學(xué)生以指導(dǎo)，使學(xué)生的口語表達(dá)在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上有所提高。指導(dǎo)還要有層次性，循序漸進(jìn)地提出表達(dá)要求。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際的不足，就共同的問題及時講解，隨時規(guī)范學(xué)生的口頭語言，還可有針對性地點撥糾正。

在互動交流中，注意讓學(xué)生學(xué)會傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什么，還要就不理解的地方向人請教，有不同意見與同學(xué)商討。討論時，把自己的意思說清楚，一個說完后，另一個再說，不要中途打斷別人的說話，要尊重別人的發(fā)言。

３、面向全體，訓(xùn)練到位：

教學(xué)要面向每一個人，不能留有教學(xué)的死角。要想辦法使每個學(xué)生都積極參與，人人都有鍛煉的機(jī)會，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。可以根據(jù)話題內(nèi)容，采取多種方式，讓每個學(xué)生都動起來�？梢圆扇⊥�桌互說，指名說，小組交流，全班交流的形式，擴(kuò)大口語交際的“面”與“量”。教師要特別關(guān)注雙向互說，了解每一個人語言表達(dá)中存在的問題，并隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

４、把口語訓(xùn)練延伸到日�；顒又腥ィ�

在平時的課堂教學(xué)和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此外，還要鼓勵學(xué)生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。

５、引導(dǎo)評價，提高語言能力：

關(guān)注自己表達(dá)中存在的問題，進(jìn)行自我評價和相互評價，能有效地提高口語表達(dá)水平。教學(xué)中可隨時引導(dǎo)學(xué)生開展評價，本冊可就聽人說話能否把握主要內(nèi)容，說話能否清楚明白地表達(dá)出自己的感受和想法等主要方面，進(jìn)行評價。學(xué)生在參與評價過程中，逐步提高判斷正誤、優(yōu)劣的能力，并養(yǎng)成良好的聽、說態(tài)度和習(xí)慣。

在具體教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)造雙向互動的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐。下面略舉幾例。

【教學(xué)案例】

如：第五單元口語交際

〖設(shè)計理念〗

本組教材，是圍繞“生命” 這一專題展開的。選編的4篇中外文學(xué)作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。而且，在本組的導(dǎo)語中，教材還明確提出了“在學(xué)習(xí)的過程中，我們還要去搜集、了解更多熱愛生命的故事”的要求，在《觸摸春天》課后，設(shè)計了“搜集感人故事，整理資料辦墻報”的泡泡提示。這些內(nèi)容的安排，是為“語文園地”中的口語交際和習(xí)作的順利進(jìn)行所做的準(zhǔn)備工作。因此，本次口語交際和習(xí)作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學(xué)的延伸，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的知識和能力進(jìn)行遷移，繼續(xù)深化他們對生命的理解和認(rèn)識，同時培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力。

既然教材以專題來組成單元，而且口語交際與習(xí)作一起編排，因此，要注意各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把口語交際與習(xí)作作為一個整體來進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)整合的教學(xué)思想。首先，口語交際課重在交流，既可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约毫私獾降纳�命現(xiàn)象，也可以談身邊發(fā)生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發(fā)。注意拓寬學(xué)生的思路，廣開言路，允許學(xué)生既可以就某一方面內(nèi)容來談，也可以把幾方面內(nèi)容綜合起來談。習(xí)作教學(xué)則在口語交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由表達(dá)，并在作后交流中進(jìn)一步提高口語交際能力和寫作水平。

〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、繼續(xù)深化學(xué)生對生命的理解和認(rèn)識，激發(fā)對生命的思考和熱愛。

２、在口語交際和習(xí)作的過程中，進(jìn)一步提高口頭和書面的表達(dá)能力。

〖課前準(zhǔn)備〗

１、搜集關(guān)于生命的名言警句。

２、閱讀有關(guān)熱愛生命的感人故事。

〖教學(xué)過程〗

一、披文入境、理解生命

１、激情導(dǎo)入：

生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學(xué)們，學(xué)習(xí)了本組課文，當(dāng)你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當(dāng)你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當(dāng)你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認(rèn)識和感悟呢？這節(jié)課我們就來圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。

２、提問：

你怎樣看待生命？下面這些人的做法可取嗎？大屏幕顯示有些人忍受不了病痛的折磨或經(jīng)不起生活中的困難、挫折，而采取輕生的做法的資料。

３、學(xué)生自由發(fā)表自己的看法：

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這些輕生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困難挑戰(zhàn)，才是生活的強者。

設(shè)計意圖：課始，老師在學(xué)生已對生命有所理解的基礎(chǔ)上，通過一些反面資料，讓學(xué)生進(jìn)行評判，有效地觸動學(xué)生的心靈，引發(fā)他們對生命的思考。同時，學(xué)生在交流的過程中更好地理解人應(yīng)該怎樣看待生命。這樣，“以境促思，以思促說”為學(xué)生順利進(jìn)行口語交際而架橋鋪路，又讓學(xué)生樹立了正確的人生觀。

二、喚起記憶、感悟生命

１、默讀提示，了解本次口語交際的內(nèi)容。

２、投影出示：

內(nèi)容：說說自己了解到的生命現(xiàn)象；講講自己知道的熱愛生命的故事；談?wù)勛约韩@得的感受、得到的啟發(fā)。

３、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中提供的三段資料，搞清每一段資料所立足的角度。

４、選擇自己感興趣的內(nèi)容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。（學(xué)生可以參考資料中的某一方面來談，也可利用自己搜集的資料，另選角度來談。）

５、自己輕聲練習(xí)講述。

設(shè)計意圖：口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。因此，這一環(huán)節(jié)在學(xué)生明確訓(xùn)練提示后，老師引導(dǎo)學(xué)生借助教材中的資料，聯(lián)系舊知進(jìn)行感悟。

三、創(chuàng)設(shè)空間、暢談生命

１、創(chuàng)設(shè)語言情境：

同學(xué)們，中央電視臺的《藝術(shù)人生》欄目準(zhǔn)備舉辦一期主題為“生命”的節(jié)目，到時想邀請我們班的同學(xué)去做嘉賓。你們想不想去��？一聽這話，同學(xué)們個個躍躍欲試。

⑴你們想說些什么？想怎么說？自由選擇伙伴互相交流，互相評議、指正。

⑵教師參與部分小組的交流，給予個別指導(dǎo)。

⑶每小組推薦一名同學(xué)上臺交流，要求講話學(xué)生清楚流暢地表達(dá)，聽者認(rèn)真、安靜地傾聽。沒聽明白的可以向他（她）提問，讓他（她）把語言說清楚。

２、創(chuàng)設(shè)活動情境：

⑴聽了這么多同學(xué)的發(fā)言，你們來評一評，誰說得最好？說說你們的理由。

⑵教師引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行評議、辯論。

⑶你們從他們的發(fā)言中得到了那些感受啟發(fā)呢？

⑷教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行暢談。（允許學(xué)生或深或淺的談出自己的見解，不強求一致。）

３、創(chuàng)設(shè)表演情境：

⑴教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才自己最感興趣的一個話題（如鄰居ＸＸ失去雙手，但他怎樣學(xué)會用腳刷牙、洗臉、寫字等），幾個同學(xué)自編自演。

⑵學(xué)生表演，教師組織學(xué)生進(jìn)行評議。主要要從他的語言、動作、表情怎么樣等這些方面來評議。

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)通過多樣化的互動交流，如師生互動、生生互動，這樣的互動，充分調(diào)動了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是學(xué)生的表演，更有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。

四、多方評價、深化生命

１、自我評價：

自己在這節(jié)課中發(fā)言是否踴躍，表達(dá)是否清晰，態(tài)度是否大方，思維是否敏捷，與同學(xué)的交流、合作是否積極等。

２、學(xué)生評價：

你認(rèn)為這節(jié)課誰的表現(xiàn)最佳？為什么？

３、教師評價：

總結(jié)本節(jié)課中學(xué)生突出的優(yōu)點，提出存在的問題及改進(jìn)意見。

４、屏幕出示：

人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為人卑劣、生活庸俗而愧疚。這樣，在臨終的時候，他就能說：‘我已把自己的整個的生命和全部的精力獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)──為人類的解放而奮斗�！�”

５、學(xué)生齊讀，深化對生命的看法。

設(shè)計意圖：口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達(dá)的發(fā)展。設(shè)計評價方法時應(yīng)首先考慮引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學(xué)，樹立學(xué)生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學(xué)生評價，都應(yīng)該是積極的。師生用發(fā)展的眼光來賞識學(xué)生的點滴進(jìn)步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評價，保護(hù)了他們的自尊心，提高了其語言表達(dá)的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達(dá)各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現(xiàn)個性化的語言，才能真正提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。

第七單元

一、談話導(dǎo)入

在本組教材中，我們認(rèn)識了一個個閃爍著精神光輝的人，有十七世紀(jì)執(zhí)著追求真理的伽利略，如癡如醉全神貫注工作的羅丹，勤奮專注讓魚游到了紙上的聾啞青年，堅持不懈、勤勞樸實的農(nóng)民。他們都讓我們肅然起敬。其實只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在我們的身邊就有值得我們敬佩和學(xué)習(xí)的人。這次口語交際課我們就來說說身邊值得敬佩的人。

二、小組交流

１、提出要求：要把事情說清楚說具體，表達(dá)出敬佩之情。

２、拿出自己課前所做的觀察記錄或人物照片，想一想如何把他（她）介紹給大家。

３、在小組內(nèi)輪流說說自己身邊最敬佩的人。

４、小組評選：

一是評選出所說的人物，誰最值得大家敬佩和學(xué)習(xí)；二是評選說得最具體生動的同學(xué)。

５、各小組推選一位代表參加全班交流，小組同學(xué)共同幫助他把事例說得清楚具體。

三、全班交流

１、各組代表輪流說，全班同學(xué)進(jìn)行評價：

一是評價說的內(nèi)容是否清楚具體，能否表達(dá)出敬佩之情；二是評價表達(dá)時是否態(tài)度大方，聲音響亮，情感濃厚。

２、教師引導(dǎo)學(xué)生積極評價，雙向互動，既可以接受同學(xué)和老師的建議，重說某一部分內(nèi)容，也可據(jù)理力爭，說得真實自然。

３、引導(dǎo)學(xué)生把自己最敬佩的人的名字寫在黑板上，說一說他們身上值得學(xué)習(xí)的是什么風(fēng)范。

四、延伸拓展

小組同學(xué)共同辦一張手抄報，把“觀察記錄”和人物照片等材料合理安排在報上。

第八單元

一、名言導(dǎo)入

對于書，我們都不陌生。書，好書，到底會給人帶來什么呢？在我們以前，有很多有成就的人都說過讀書的作用。

（多媒體打出，師生齊讀）

列寧說：“書籍是巨大的力量�！�

高爾基說：“愛護(hù)書籍吧，它是知識的源泉�！薄懊恳槐緯�都在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到一個不可思議的新世界�！�

伏爾泰說：“當(dāng)我們第一遍讀一本好書的時候，我們仿佛覺得找到了一個朋友；當(dāng)我們再一次讀這本好書的時候，仿佛又和老朋友重逢�！�

莎士比亞說：“書籍是全人類的營養(yǎng)品�！�

歌德說：“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話�！�

別林斯基說：“好的書籍是最貴重的珍寶�！�

今天，我們就來交流一下，自己讀過什么好書，向大家介紹一本你喜歡的好書。

二、自由交談

自己讀過哪些好書（說說書名，可不提及內(nèi)容）

１、介紹一本好書：

⑴指名介紹一本好書。

⑵請１名同學(xué)介紹一本好書。

⑶征求大家的意見，想了解哪個同學(xué)讀的哪本書，請那位同學(xué)介紹。

師生評價，概括出介紹、推薦一本好書的方法：一是要把書名、內(nèi)容說清楚明白；二是可以從不同角度介紹──比如有趣的部分、書給人的啟示、快樂等；三是要把握聽的同學(xué)的疑問簡要解答。

２、小組開始互相介紹：

可以介紹自己最想向大家介紹的一本書，也可以根據(jù)小組同學(xué)的興趣，應(yīng)他們要求，介紹一本自己讀過大家又感興趣的書。小組之間評價誰介紹得清楚，選出大家都感興趣的一本或兩本書。

３、各小組評出都感興趣的一本書，以小組為單位在全班介紹，小組成員互相補充。

４、教師也參與介紹一本好書，在語言上給學(xué)生一種規(guī)范、引導(dǎo)和點撥。

５、根據(jù)學(xué)生介紹，把好書名字寫在黑板“好書看臺”里，鼓勵大家有條件親自讀一讀這些書。

三、再讀名言

能說說通過以前的讀書經(jīng)歷和今天的交流，你對誰說的話有同感？（學(xué)生交流，體會好書的作用）

小結(jié)：

名人們說的書，應(yīng)該都是指好書。今天，我們談到的書，應(yīng)該說也都是“好書”。這些好書會像營養(yǎng)品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧。我們有什么理由不和好書交朋友呢？

四、生活拓展

１、請家長為自己購買一本同學(xué)推薦的好書，要把這本書的內(nèi)容跟家長介紹清楚。

２、在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，多開展幾次“推薦一本好書”“推薦一種好雜志（報紙）”的活動，使學(xué)生對讀書產(chǎn)生持久的熱情。

【口語交際教學(xué)中的問題與思考】

口語交際作為一個嶄新的名詞引起了廣大教師的關(guān)注。教師們實踐著新課標(biāo)有關(guān)“口語交際”的教學(xué)目標(biāo)，積累了許多寶貴的實踐經(jīng)驗。但我們也應(yīng)該看到，目前的口語交際教學(xué)也存在著一些低效，甚至無效的行為。如何促進(jìn)口語交際有效地進(jìn)行，成為我們亟待解決的問題。筆者想從一個教學(xué)片斷中談?wù)効谡Z交際存在的問題及應(yīng)對策略。

案例：朱老師騙人

今天要上《轉(zhuǎn)告》。我們年級組的幾位老師想用情境創(chuàng)設(shè)的方法來進(jìn)行。

課間，張老師興沖沖地走到我們班，佯裝要找我。不知道真相的學(xué)生熱情地告訴她，朱老師不在教室里。于是張老師一本正經(jīng)地請學(xué)生轉(zhuǎn)告一件事：“星期六，請朱老師到她家旁邊的書店替我買一本《中國兒童文學(xué)精品選》�！�

上課了，我剛走進(jìn)教室，全班學(xué)生馬上七嘴八舌地叫嚷起來：“朱老師，剛才張老師找你……”同學(xué)們你一言我一語，氣氛非常熱烈。我心中竊喜，興致盎然地開了課：“其實，剛才同學(xué)們把張老師的話轉(zhuǎn)告給朱老師，這就是我們?nèi)粘Ｉ�活中�?jīng)常會遇到的事情──轉(zhuǎn)告�！�

“啊──”

“哦──”

“什么？”

緊接著，教室里像炸開了鍋。

“原來，朱老師和張老師是串通好的！”

有一位平時相當(dāng)調(diào)皮的男生，突然情緒很激動，顯得很生氣，氣呼呼地嚷起來：“朱老師騙我們！”

這一下，有好幾個學(xué)生跟著叫起來：“朱老師騙人！朱老師騙人！”

思考一：關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動。這種語言交際活動離開了“特定的情境”就無法進(jìn)行。因此，我們在進(jìn)行“口語交際”教學(xué)時，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境。學(xué)生只有在一定的交際環(huán)境中，才會帶著情感，帶著興趣去進(jìn)一步體驗。創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行口語交際，這一點已被教師們所認(rèn)同。

但是從上述案例中，我們也能明顯也感受到并不是簡單地創(chuàng)設(shè)一個情境就能達(dá)到理想效果的。事實上，作為課堂教學(xué)實踐的“口語交際”，是限于特定的交際空間的信息交流活動，它與日常生活中自然的言語交際活動相比，有許多不同，會受到許多限制，嚴(yán)格地說，是一種模擬的情境。朱老師遇到的尷尬實際上正是課堂交際的特定性與生活交際的現(xiàn)實性之間所形成的矛盾而帶來的。那么，如何解決課堂交際與生活交際兩者的矛盾，使之能比較自然地銜接，便成為一堂口語交際課能否成功的關(guān)鍵。許多成功的口語交際教學(xué)表明：在更大程度上讓學(xué)生“跳出”自己所置身的課堂環(huán)境，自然地進(jìn)入作為目標(biāo)活動的口語交際情境之中，可以有效地解決上述矛盾。

案例中，學(xué)生一開始興趣極高，他們在不知情的狀態(tài)下，對朱老師創(chuàng)設(shè)的情境有興趣，說明學(xué)生對這樣的語言實踐機(jī)會是十分樂于參加的。也就是說，此時的學(xué)生已經(jīng)在很大程度上“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，自然地進(jìn)入了口語交際的情境之中。而朱老師一揭題，反而使兒童的心理需要發(fā)生錯位，導(dǎo)致了交際的無效和浪費。所以，專家建議我們在具體的情境創(chuàng)設(shè)中，可以將口語交際所指向的目標(biāo)語境，絕大部分隱藏起來，有意留出可以刺激兒童進(jìn)一步思考、探究的初始語境，讓他們在好奇心和求知欲的驅(qū)使以及初始語境的刺激下，在努力探求填補初始語境和目標(biāo)語境的空白的過程中，逐步進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練和能力。

因此，在上述案例中，如果采取這樣的策略，效果將會更好；朱老師走進(jìn)教室，認(rèn)真聽著孩子們七嘴八舌地轉(zhuǎn)告，并在相互交談中不知不覺引導(dǎo)學(xué)生掌握轉(zhuǎn)告的要點，學(xué)會轉(zhuǎn)告這種口語交際手段，不必拘泥于一定要揭題。

以上案例帶給我們一些啟示：

１、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的功效性，使之能最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性。

２、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意整體性和延續(xù)性，即使一堂課要出現(xiàn)多個相關(guān)情境，也應(yīng)努力使交際過程的前后保持在一個整體的目標(biāo)情境中，不要隨意破壞和中斷情境。

３、情境的創(chuàng)設(shè)和開發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)實性和生活性，努力拉近與生活的距離，使學(xué)生在更大程度上“跳出”課堂，進(jìn)入情境。

思考二：關(guān)于教師的操控與指導(dǎo)

口語交際是人與人之間以語言為媒介進(jìn)行溝通，以達(dá)到某種目的的教學(xué)手段。生活中的口語交際，并無明確的對錯之分，只存在著交際技巧的高低，言談舉止的得體與否等方面。而作為課堂教學(xué)中的口語交際，是盡可能在接近生活自然的情況下進(jìn)行的。所以，教師除了一些必要的交際規(guī)則、程序予以指導(dǎo)外，不必就交際過程中的話語內(nèi)容進(jìn)行具體的指導(dǎo)。當(dāng)然，不具體指導(dǎo)并不意味著不指導(dǎo)。那么，如何在口語交際中處理好教師的操控與指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的口語交際朝著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行呢？

首先，教師應(yīng)置身其中，即教師應(yīng)以平等的身份全身心投入于口語交際之中。現(xiàn)在，我們許多教師都精心創(chuàng)設(shè)了情境，并積極參與到學(xué)生交流、互動的過程中，這一點做得非常好。但與此同時，我們卻常常忽略了教師自身在口語交際中的位置，總認(rèn)為情境是為學(xué)生而設(shè)的。從“朱老師騙人”的案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，造成孩子受騙感受的另一原因是朱老師將自己置身于情境之外了。當(dāng)孩子們用純真的情感參與學(xué)習(xí)活動時，老師卻以局外者的身份想對口語交際進(jìn)行一些主觀的操控與指導(dǎo)，結(jié)果適得其反。新課程特別提倡教師以合作者的身份參與教學(xué)活動，而口語交際在一定程度上更需要教師的全面參與，因為在課堂上教師往往需要參與扮演交際中的各種角色。我想，在上述案例中，如果采取另一種策略，也能獲得較好效果：即教師采用合作教學(xué)。由張老師來替代朱老師完成《轉(zhuǎn)告》的教學(xué)任務(wù)。下課后，朱老師再自然地出現(xiàn)在學(xué)生中間，聽孩子們的轉(zhuǎn)告。這樣，教師充分融入其中，拉近了與生活的距離，更能使學(xué)生在自然中學(xué)會生活的本領(lǐng)。

其次，教師應(yīng)以暗示作指導(dǎo)。這里的指導(dǎo)不是一種指令式的指導(dǎo)，更不是一種抽象的指導(dǎo)。我們應(yīng)當(dāng)提倡的是在真實的交際之中予以暗示，以便學(xué)生感悟、糾正、模仿。但是從目前普遍的口語交際課堂來看，我們很少發(fā)現(xiàn)教師能巧妙地以暗示作指導(dǎo)，使學(xué)生從中感悟，從中提高口語交際能力的成功例子。我們教師普遍存在著兩種情況。一種類似于案例中朱老師那樣直白地進(jìn)行指導(dǎo)：“……這就是轉(zhuǎn)告，轉(zhuǎn)告中要注意……”另一種是教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生錯誤的地方，卻又不知如何指導(dǎo)，只能倉促地說：“這里用‘告訴’似乎不恰當(dāng)，換個‘幫助’會更好些！”

那么，如何提高教師在口語交際中的操控與指導(dǎo)藝術(shù)呢？最好的策略就是不斷提高自身的素質(zhì)。實際教學(xué)中，教師們最怕上的就是口語交際課。因為它不僅需要教師有良好的臨場應(yīng)對能力，更需要教師具備綜合的言語交際能力（包括體勢語的運用，交際規(guī)則的把握等諸多方面）。但現(xiàn)在許多教師反映，連自己都不太熟悉完善的交際規(guī)則，不清楚良好的交際習(xí)慣，更不用說指導(dǎo)學(xué)生了。因此，盡快提高教師本身言語交際能力成了當(dāng)前亟須解決的一個問題。我想，除了教師自身加強學(xué)習(xí)外，我們特別希望在組織的各種培訓(xùn)中，能補充有關(guān)言語交際方面的知識（如語用學(xué)、言語學(xué)、交際禮儀等方面的知識），從而使培訓(xùn)不僅僅停留在口語交際的教學(xué)探討上。

思考三：關(guān)于評價反饋

口語交際在課外有著更廣闊的天地，許多教師創(chuàng)設(shè)了許多課外訓(xùn)練的機(jī)會，如組織各種社會實踐活動等，以拓展交際的空間。這些做法都特別好，但也要注意避免教師布置活動多，而評價反饋少的現(xiàn)象。我想，課外的口語實踐活動更應(yīng)加強評價與反饋。因為這是學(xué)生經(jīng)過口語交際訓(xùn)練之后真正意義上的言語交際。在上述案例中，倘若教師合作教學(xué)，下課后，當(dāng)朱老師出現(xiàn)在學(xué)生中間，聆聽孩子的轉(zhuǎn)告時便是最好的反饋，最好的評價時機(jī)。當(dāng)然，反饋評價的形式可以更靈活，如結(jié)合交際活動，可以由家長、伙伴、訪問對象等提出反饋評價建議，目的旨在提高交際的真實水平，使學(xué)生逐步具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的本領(lǐng)。

總之，我們在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，絕不能把它當(dāng)作是一個孤立的活動，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的好時機(jī)。是學(xué)生生存的需要。